高中物理課堂教學(xué)有效性研究

洪清華

（福建省泉州市第五中學(xué)）

摘 要：隨著近幾年來新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷加深，高中各科的教學(xué)也越來越注重有效性研究。如何提升教學(xué)的效率，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也成為眾多教師研究的重要課題。就高中物理如何保證教學(xué)的有效性進行探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)有效性；實驗教學(xué)

一、注重實驗教學(xué)，允許學(xué)生自由發(fā)言

實驗是物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它能夠重現(xiàn)各知識點的來源，同時實驗教學(xué)的過程也是學(xué)生自主探索知識起源的過程，這種形式更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)的主體”的要求，這對于高中物理教學(xué)效率的提升起到了很大的幫助作用。舉例而言，在進行牛頓運動定律的教學(xué)時，教師如果單純地讓學(xué)生記住“什么是牛頓第一定律、牛頓第二定律以及他們是如何運用的”，那么學(xué)生肯定會覺得很枯燥，如果教師可以以實驗的形式讓學(xué)生親自去驗證牛頓運動定律，那么教學(xué)效果肯定會更好一些。例如，在進行牛頓第一定律的驗證時，有的學(xué)生可能會說：我玩扔飛盤的游戲時，飛盤扔出去之后就已經(jīng)不受力了，但是為什么它還在運動呢？教師在讓學(xué)生進行實驗的同時鼓勵學(xué)生提出疑惑，這樣教學(xué)的效率才能提升上去。

二、借助多媒體輔助教學(xué)

近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體也越來越多地運用到了我們的教學(xué)過程中。那么，在高中物理教學(xué)過程中，教師如何利用多媒體技術(shù)來保證教學(xué)的有效性呢？首先，我們可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，枯燥的理論知識往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如果教師能夠借助多媒體來展示理論與實際生活的關(guān)聯(lián)，那么教學(xué)的質(zhì)量肯定會更好一些。例如，在進行曲線運動的教學(xué)時，如果教師能夠借助多媒體來播放一些曲線運動的視頻，學(xué)生觀看起來更方便，教師教學(xué)的進行也更容易一些，但是如果教師只是用自己的語言進行教學(xué)，學(xué)生無法直觀地看到曲線的運動，教學(xué)的效率當(dāng)然也不能提升，因此，教師可以借助多媒體來創(chuàng)建教學(xué)的情境；其次，教師可以借助多媒體來保證教學(xué)的效率，教師利用黑板、粉筆來進行教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生要想還原課堂情境是無法實現(xiàn)的，但是如果教師借助多媒體來進行教學(xué)，課堂結(jié)束之后教師可以把資源分享到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行自由下載復(fù)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在課下的時間還原課堂情境，提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、小組合作學(xué)習(xí)，共同探究

無論是傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)課堂還是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后的小組合作教學(xué)模式都是有效提升教學(xué)效率、輔助教學(xué)的方式之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，小組合作學(xué)習(xí)的模式更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。那么，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該遵循哪些原則呢？首先是學(xué)生自愿，教師在對學(xué)生進行分組時為了提升學(xué)生的參與度，可以讓學(xué)生提出自己想加入的小組，在分組的時候進行參考；其次是參考學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，一個小組內(nèi)既要有學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，也要有“學(xué)困生”，互相幫助、互相促進、共同提升。舉例而言，運動的合成與分解一直是高中物理教學(xué)的一個難點，因為它總是能變換出各種出題的形式來“為難”學(xué)生，教師講了一遍又一遍依舊有很多學(xué)生出錯，這個時候教師就可以讓學(xué)生成立合作小組，讓這一個知識點學(xué)得比較好的同學(xué)去幫助學(xué)得比較差的同學(xué)，大家一起進行討論、探究，把自己的疑惑與總結(jié)分享出來，同齡人之間更容易溝通，也更愿意分享自己的問題，所以這種形式更能高效率地解決學(xué)生遇到的問題，保證教學(xué)的質(zhì)量。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式來保證教學(xué)的有效性。

四、分層教學(xué)，因材施教

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力是存在一定差異的，如果一味地以相同的目標(biāo)和任務(wù)要求學(xué)生，那么始終有一部分學(xué)生不能完成教學(xué)任務(wù)，因此教師可以采取分層教學(xué)的方式。以“勻速圓周運動”的教學(xué)為例，對物理學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師可以設(shè)置比較困難的教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)；對于物理學(xué)習(xí)能力相對一般的學(xué)生，教師可以設(shè)置比較普通的教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)他們進行合作式探究；對于物理學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師則可以設(shè)置相對簡單的教學(xué)任務(wù)，并重點觀察他們學(xué)習(xí)的進度和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時對他們進行引導(dǎo)、幫助。這種針對不同的學(xué)生采取不同教育要求的方式我們稱之為分層教學(xué)，它既符合當(dāng)前素質(zhì)教育下“因材施教”的要求，又能保證所有的學(xué)生有所收獲，還對課堂教學(xué)效率的提升有著很大的幫助作用。

隨著近幾年來新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實施和素質(zhì)教育的推進，在高中各科的教學(xué)中越來越注重教學(xué)的有效性研究。以上只是我在教學(xué)中的一點總結(jié)與思考，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻：

[1]溫偉蓮.高中物理課堂教學(xué)有效性研究[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013（3）.

[2]張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

編輯 溫雪蓮