淺談對微課的認(rèn)識及微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張改茸

（陜西省商洛市商州區(qū)大荊中學(xué)）

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課程作為微時代背景下應(yīng)運而生的課堂教學(xué)的有效補充形式，也逐漸進入了化學(xué)課堂。主要從微課的特點及制作要求探討對微課的認(rèn)識以及微課在高中化學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)課、上課、復(fù)習(xí)歸納、課堂練習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；認(rèn)識；高中化學(xué)；應(yīng)用

通過微課可以架設(shè)從微觀到宏觀的橋梁，將抽象的問題具體化、形象化，將微觀知識宏觀化。下面是自己對微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一點認(rèn)識、探索和思考。

一、微課的特點及制作要求

1.微課要求“短、小”

微課教學(xué)時間較短，視頻播放方式多樣，易操作。微課的教學(xué)時間一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘，可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中一直保護思維的高度集中。制作格式多樣的視頻，占用存儲設(shè)備空間較小，既可放在電腦、手機、MP4等設(shè)備中播放，也可通過網(wǎng)絡(luò)流暢地在線觀看。

2.微課要“精、悍”

微課的教學(xué)內(nèi)容一般為某學(xué)科的某個知識點（如教學(xué)中的重點、難點、疑點內(nèi)容），也可以是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動、實驗和任務(wù)，要求問題聚集，主題突出。例如，學(xué)生沒有條件做的實驗，做完效果較差的實驗，教師已經(jīng)找到了合適的解決方法，選擇的授課內(nèi)容要適合加入豐富的圖像、精彩的動畫、聲色兼有的視頻資料等，一節(jié)微課解決一個問題。例如：氧化還原反應(yīng)、原電池的各種類型、化學(xué)等效平衡、鹽溶液的三個守恒關(guān)系、化工流程題型的解法、有機反應(yīng)的斷鍵情況，保證重、難點的順利突破。

二、微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，自己經(jīng)常在以下這些方面應(yīng)用到微課：

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課

微課導(dǎo)課應(yīng)直接切題，其形式常用設(shè)置情景式、設(shè)置疑問式和溫故知新式等。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的微課素材選用合適的導(dǎo)課方式。在教學(xué)中，利用與化學(xué)知識相關(guān)的生活現(xiàn)象、實例，學(xué)生熟悉的廣告、新聞、趣事等素材，通過與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，設(shè)置成特定的教學(xué)情境，錄制成微課。例如，在講授“原電池”一節(jié)時，可播放一些街道上的太陽能路燈、電動汽車、月球車、太空中運行的宇宙飛船等畫面，待學(xué)生觀看后，教師提出問題：這些運行的動力來自于什么呢？學(xué)生的好奇心、參與度迅速被激發(fā)，并產(chǎn)生了對新知識的強烈渴求，因此，導(dǎo)課的好壞直接影響課堂的教學(xué)效果。

2.知識講解

知識的講解是課堂的主體，也是微課應(yīng)用教學(xué)的主要形式。利用微課進行知識講解，可以使繁瑣的知識點滴化，抽象的內(nèi)容直觀化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其參與積極性，從而提高教學(xué)效率。如，高中化學(xué)選修三中有很多微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，如雜化軌道、晶胞結(jié)構(gòu)晶體堆積方式、晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關(guān)系、溶液中溶解和結(jié)晶中的微觀過程等知識。很多缺乏空間想象力的學(xué)生會產(chǎn)生很多疑惑，這時老師就可以將這些難點問題通過模擬動畫設(shè)計成微課，便于學(xué)生的理解，逼真地模擬各類化學(xué)反應(yīng)，更是妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。還有高中化學(xué)中有些較危險的實驗，如鋁熱反應(yīng)、鉀與水的反應(yīng)、爆炸的實驗等，如果將實驗操作視頻制作成微課，不但可以讓學(xué)生直觀地感受到實驗效果，而且不具有危險性。還有一些反應(yīng)較慢的實驗，在課堂有限的時間里很難觀察到現(xiàn)象，如“探究鐵制品銹蝕的條件”實驗，時間較長的有機實驗：肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟、海水提鹽、海帶中碘元素的測定等，都可以制作成相應(yīng)的微課，除了課上播放、分析外，也可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生打開實驗探究的設(shè)計思路，總結(jié)實驗探究的科學(xué)方法。

3.課堂練習(xí)

利用微課進行課堂練習(xí)，這是教師講解習(xí)題的一種新方式。其模式是：先展示練習(xí)的視頻，當(dāng)中包含一個或多個習(xí)題，教師點擊停止，學(xué)生思考練習(xí)。待學(xué)生做完后，教師再點擊繼續(xù)，通過視頻講解每個試題。如果還有其他試題練習(xí)，重復(fù)這一模式，通過微課講解習(xí)題，能減輕教師課堂講解的負(fù)擔(dān)。

總之，微課作為一種新生事物，有許多優(yōu)點，豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在化學(xué)課上微課用化整為零、重點突破的方式解決教學(xué)重、難點，用動態(tài)記錄的方式關(guān)注過程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生學(xué)會觀察和思考，但是單從微觀技能看，微課割裂了知識情境的整體性、系統(tǒng)性，它不可能適合所有的課程。微課在使用過程中必然存在許多亟待完善的地方，我們還要積極探索，才能更好地解決這些問題。

參考文獻：

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編輯 張珍珍endprint