高中地理教學(xué)中地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建研究

朱俊華

（江蘇省丹陽(yáng)市珥陵高級(jí)中學(xué)）

摘 要：為了提高高中地理教學(xué)的效果，將認(rèn)知理論作為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際情況，通過(guò)構(gòu)建良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；有效性

就目前高中地理來(lái)說(shuō)，面對(duì)教學(xué)，老師和學(xué)生都有很大的苦惱。因?yàn)樽匀坏乩韮?nèi)容復(fù)雜多變，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難多，成績(jī)不理想。為改變這種狀況，根據(jù)地理學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特性，老師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)，從而提高教學(xué)水平。

一、教學(xué)中的問(wèn)題

1.師生教學(xué)無(wú)法同步

在課堂上，由于老師與學(xué)生大都是陌生的，彼此的習(xí)慣不同，老師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，不能做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的分類(lèi)教學(xué)。老師與學(xué)生之間由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，使得教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生之間由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)差異，如果問(wèn)題長(zhǎng)期存在，無(wú)疑會(huì)使成績(jī)進(jìn)一步拉大。

2.教學(xué)方式單一

多數(shù)地理老師還是在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂主要是老師一人在講。老師并不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，只是按照自己的教學(xué)節(jié)奏與習(xí)慣完成授課。一旦學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決，就會(huì)對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。老師如果對(duì)于這種情況處理不當(dāng)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒和抵觸心理，從而影響學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)只停留在書(shū)本上

地理是一門(mén)自然學(xué)科，如果老師僅僅是不停地講課，學(xué)生不斷接受晦澀難懂的知識(shí)，這種教學(xué)并不適合地理課堂。新課程要求學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，要將地理課堂中的知識(shí)與生活相結(jié)合，通過(guò)知識(shí)來(lái)幫助自己，能解決日常生活中的地理問(wèn)題，這也是素質(zhì)教育的目的。

二、對(duì)策與辦法

1.重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

奧蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，地理老師應(yīng)該重視學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從學(xué)生出發(fā)，照顧絕大多數(shù)學(xué)生的習(xí)慣方法。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，也應(yīng)不斷豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維方式和學(xué)習(xí)方法，只有師生共同努力，在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整，才能使課堂教學(xué)事半功倍。

2.教學(xué)方式要多樣化

科技發(fā)展為我們的教學(xué)提供了更多便利條件。所以，老師不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)。教育不是迂腐的一成不變，也要與時(shí)俱進(jìn)，更何況多媒體教學(xué)更加有效。聲光電的全方位刺激，眼睛耳朵同時(shí)接受信息，學(xué)生更容易理解，抽象的問(wèn)題具體化。學(xué)生可以隨時(shí)隨地查看千里之外的景象，了解不同地區(qū)的特征，在不同經(jīng)緯度上任意穿梭?？萍紴榻虒W(xué)服務(wù)，學(xué)生上網(wǎng)可以方便接觸更多的知識(shí)，這就需要老師合理引導(dǎo)和幫助。

3.營(yíng)造課堂氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過(guò)程，一個(gè)是感覺(jué)—思維—知識(shí)—智慧的過(guò)程，另一個(gè)是感受—情緒—意志—性格的過(guò)程，前者是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，是智力活動(dòng)，后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)。二者密不可分。在課堂教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生接受知識(shí)的認(rèn)知構(gòu)建，還要尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，構(gòu)建和諧課堂。老師與學(xué)生不應(yīng)對(duì)立，而是應(yīng)更多的互動(dòng)與交流。通過(guò)不斷分享與聯(lián)系，加深彼此的認(rèn)識(shí)。

4.理論結(jié)合實(shí)際

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，對(duì)于其他國(guó)家地區(qū)的了解有限，做題分析的時(shí)候，老師可以先拿所在地的問(wèn)題進(jìn)行分析解決。比如，課堂上老師提供一張本地上個(gè)月的降水量分布圖，學(xué)生對(duì)于剛剛經(jīng)歷過(guò)的事情腦海中或多或少還有印象，對(duì)于當(dāng)?shù)氐囊恍┣闆r有較深刻的認(rèn)識(shí)。因此，在讀圖分析的時(shí)候，可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)加以分析驗(yàn)證。那么，我們此刻再給學(xué)生提供一張外省標(biāo)志性氣候地貌特征的圖片后，學(xué)生可以通過(guò)已知驗(yàn)證未知，從確定探索未定。對(duì)于地形、氣候等潛在信息，學(xué)生通過(guò)自身的認(rèn)知構(gòu)建，從而更容易理解和記憶。

正因?yàn)樵S多學(xué)習(xí)都依賴(lài)于教師提供的平臺(tái)，這就要求將學(xué)生安置在一種情境中，使得他們有可能模仿、內(nèi)化（比如與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)），并對(duì)可能的認(rèn)知過(guò)程做實(shí)踐。

在高中地理教學(xué)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于教學(xué)有非常重大的影響。如何完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是教學(xué)中重要的一環(huán)。人與人之間的認(rèn)知與思維習(xí)慣不同，接觸的信息基礎(chǔ)不對(duì)等，因此存在認(rèn)知的偏差。這就需要老師與學(xué)生建立雙向?qū)Φ鹊臏贤C(jī)制，互相了解，消除認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同帶來(lái)的教學(xué)影響，建立適合學(xué)生的教學(xué)機(jī)制。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，老師也要不斷豐富自己的教學(xué)手段，利用一切有利的資源，提高教學(xué)效果。而且老師與學(xué)生都應(yīng)重視身邊生活中隨處可見(jiàn)的地理知識(shí)，在生活實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。這一切的努力，都是通過(guò)地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春，徐長(zhǎng)江.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[2]王琰.高中地理教學(xué)中地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建研究：以高中自然地理為例[D].上海師范學(xué)院，2012.

編輯 孫玲娟endprint