依托時評閱讀，助力思辨提升

藍婉著

【摘 要】本文通過對近年的全國高考作文題目的分析，論述提升學生思辨能力在當前語文作文教學中的重要性，列舉總結(jié)當今學生思辨能力缺乏的癥狀，并從三個方面介紹提升學生思辨能力的嘗試。

【關(guān)鍵詞】高中作文 思辨缺乏 思辨提升

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0149-02

思辨能力，簡言之，就是思考和辨析的能力。具體包括分析能力、辯證思維能力、邏輯思維能力、深刻探尋本質(zhì)能力和創(chuàng)造性思維能力。這是一種抽象的思維能力，要求有理據(jù)的判斷?！?013年普通高中語文課程標準》中提到“高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累……應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度?！苯陙?，總體而言，全國各地高考作文的出題方式越發(fā)靈活，也更多地貼近了考生的生活，越來越重視對考生思辨能力的考查，以 2016 年為例，全國卷Ⅰ卷漫畫談到的學生“進步與退步”的問題，北京卷微寫作要求對“很多家長在微信或 QQ 等媒體上建立的所謂‘家長群”這種現(xiàn)象發(fā)表評論，浙江卷的“虛擬和現(xiàn)實”關(guān)系等等，這些寫作要求既順應(yīng)了新時代高考選拔人才的需求，也彰顯了新時期高中語文教學的導向。

高中階段是學生思維發(fā)展的“黃金時期”，其思維慢慢從形象思維向抽象思維過渡，是他們世界觀、人生觀和價值觀形成的一個關(guān)鍵時期，但囿于淺顯的社會閱歷，學生普遍缺少對社會事件和社會輿論的客觀認知及理性辨別能力，看問題往往比較膚淺，容易隨大流。筆者從高中作文教學和高考作文閱卷實踐來看，認知和辨別能力不足在我們邊遠山區(qū)的不少學生身上體現(xiàn)得尤為嚴重，這些學生思想造血能力很低，人云亦云，甚至一味盲從，即患上了所謂的“思辨缺乏癥”。

一、思辨能力缺乏的癥狀

1.寫作無從下手，文思堵塞。有些抓耳撓腮也就寫上四五百個字，瞎寫亂寫；湊夠字數(shù)的也寫得平淡蒼白，沾點皮毛。

2.對于提供的材料，往往吃不準材料，下筆時便離題千里，或只知其表，不明其里。

3.構(gòu)思墨守成規(guī)，平庸無奇。

4.素材司空見慣，千人一面，思想上缺乏深度。不管什么主題的作文，“屈原”“愛迪生”“張海迪姐姐”和“冰心奶奶”等人都是他們筆下的當紅“明星”，隨時隨地可以拿來當救兵；對一個問題的分析，往往只停留在“是什么”上，而不能在“為什么”上繼續(xù)深入挖掘。

5.前后觀點不一致，把石頭搬起來砸自己的腳。

6.議論文中以例子來代替論證分析，形成“觀點+例子=論證”的模式。

7.形式的鏡花水月而內(nèi)容的空洞無物。

……

如此種種，表明學生思辨能力的發(fā)展受到了極大的制約，進而影響到了其創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。缺少了創(chuàng)造性思維，如何談得上“以創(chuàng)新求出路”？無疑，不管是考場內(nèi)還是考場外，我們更希望看到的是一個語言流暢、論證嚴密、思辨性強的“考生”。由此，如何提升學生的思辨能力以順應(yīng)高考和社會的要求就顯得尤為重要。

二、提升學生思辨能力的嘗試

高中學生的思辨能力要達成一個什么樣的目標，現(xiàn)行《高中語文課程標準》里沒有明確而系統(tǒng)的要求，更沒有具體的實施建議，這就要求深耕一線的語文教師，遇到問題時積極探索，勇敢嘗試。曾有專家解剖，“學生作文思想淺表化的原因主要是思想積淀不夠、評論方法不到位，建議學生關(guān)注時事、身邊事，練習寫時評”。時評，簡言之，是對時事進行評論的一種文章。它與社會生活有著十分密切的關(guān)系，選擇時評閱讀作為學生學習語文的課堂補充，原因有三：

一是時評指報刊或各大新聞門戶上公開發(fā)表的對于新近發(fā)生的國內(nèi)外熱點事件的評論性文章，每天的議題都圍繞著最新鮮的事甚至是身邊的事，它所獨具的時新性，能夠讓學生適度了解到社會的“風聲雨聲”，充分激發(fā)他們的閱讀興趣。

二是評論的作者們往往對一個議題同時發(fā)聲，觀點時有分歧，卻都能自圓其說，其切題角度不盡相同，展示了多元的思想和多面的思維，能打開學生的思路。

三是時事評論言簡意賅，語短旨遠，文中處處充滿思辨的智慧，學生可仿可學，從中砥礪思維，提升自我認知和思辨能力。

筆者據(jù)此進行了如下一些探討性的教學實踐。

（一）課前五分鐘的演講

從高一到高三，筆者每年都對自己所教的班級提出了課前五分鐘演講的概念和不同層級的要求。演講順序依照學號由小到大進行，演講要求因?qū)W習階段的不同要求而異。進入高三階段，課前的演講就要圍繞著高考的總復習來進行。因此，學生演講的內(nèi)容可以選擇自己喜歡的時評文章，用自己的聲音和肢體語言來跟全班同學分享時評作者們的多元思想及多面思維。每位學生為了做好演講而翻看閱讀了大量的時事評論，并從中把自己所讀到的好文都保留下來，全班學生一圈輪下來，就相當于每個學生都讀到了幾十篇的時評好文，在有限的時間內(nèi)大大拓展了他們的閱讀空間。

（二）每周開設(shè)一節(jié)時評閱讀課

每次課前都要做好充足的準備。先精選出近期的時評文章，如從《人民日報》、《中國青年報》、《雜文報》或一些權(quán)威媒體網(wǎng)站中挑選出針對某一熱點事件的一兩篇時評文章。挑選時，盡量選擇具有時新性和貼近性的文章，這是學生喜聞樂見的，諸如《女生，你為何要輕忽生命》《全力救援墜井兒童展現(xiàn)人性光輝》……然后預設(shè)時評閱讀的重點，如從時評文中借鑒作者的思維方式及思辨特點。

上課時給每個學生分發(fā)時評文章，并讓學生自主閱讀，在閱讀時要找出文章最值得自己欣賞的地方或存在的不足，做好標記。閱讀完成后以小組為單位集體討論。組內(nèi)成員各自發(fā)表看法，小組代表作好記錄，形成共識。最后各小組把本組的共識提交班級交流。教師抽查部分小組代表發(fā)言，師生共同評議。

在評議階段，課堂上會呈現(xiàn)出教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體間的多邊交流，這種多邊的交流能使學生在相互爭辯、相互啟發(fā)、相互借鑒中碰撞出新的思路，從而有可能探求出解決問題的新途徑和新方法。期間，教師要結(jié)合課前預設(shè)及課堂生成的情況，著重點撥文章凸顯的思辨特點，適時補充相關(guān)的思辨知識。

課后作業(yè)要求學生根據(jù)評議交流的情況，借鑒時評文發(fā)散性思維的特點，針對同一事件再確立自己的觀點，構(gòu)建時評框架，自己另外再寫一篇不少于 200字的短評，完成后由各小組推薦精彩短評一篇，全班再交流。

（三）在寒暑假中安排學生開展相關(guān)時評閱讀和時評寫作訓練

課外閱讀是課堂語文教學的拓展和延伸。寒暑假時，教師可以把時評閱讀布置成為語文作業(yè)的一部分，用以鞏固和加深理解時評文深刻、多變的思維。因此可以如此布置作業(yè)：首先，每人準備好摘抄本，假期里每天至少堅持讀一篇時評文章，把自己關(guān)注到的時評內(nèi)容隨時記錄下來，按相關(guān)主題把記錄內(nèi)容做好合并歸類；然后，以時評文為作文范本，把時評文章與議論文的寫作結(jié)合起來，學習時評的結(jié)構(gòu)、論證方法和語言特點，完成一至兩篇不少 于 800 字的有質(zhì)量的議論文寫作。

教師在假期結(jié)束學生返校后要對作業(yè)進行檢查和批閱，分階段給以總結(jié)和評價。

三、努力嘗試后的收獲

由于時評議題的時效性很強，自從把它作為語文課堂內(nèi)外的補充后，學生們比以前更愛關(guān)注時事了，同時也養(yǎng)成了以思辨的角度去打量時事的習慣。作文課堂上，學生的思維明顯比以前活躍了很多，以前他們寫議論文選擇論據(jù)時苦思冥想也難想到一個讓人眼前一亮的，只能“掉書袋”，在故紙堆、名人名言上繞圈子。而時評讀多了以后，較少有學生在寫作文時還在原地“打圈圈”。同樣的議題，能展現(xiàn)出多樣的思維方式，如“對于一個 77 歲高齡父親在失去兒子及兒媳之后獨自扛起 330 萬元債務(wù)”一事，一學生以《中華脊梁》為題寫道：

“白發(fā)人送黑發(fā)人的悲哀對于一個可以頤養(yǎng)天年的父親而言可謂是滅頂之災，但是杜長勝用已經(jīng)不再挺拔的身軀獨自扛起沉重的債務(wù)，即使累得氣喘吁吁，卻依舊用誠信與擔當為我們樹立起了一座精神豐碑。這是一個堅強的父親，這是一個誠信而又有擔當?shù)墓瘢@更是中華的脊梁。我為杜長勝點贊！

……

時光可以衰老一個人的容顏，而誠信與擔當卻永不褪色；歲月可以彎曲一個人的軀體，卻折不了一個人的脊梁。滄海桑田，世事變遷，唯一不變的是對真善美的向往。為杜長勝鼓掌，為中華的脊梁點贊?！?/p>

另一學生以《在移動中哭泣》為題寫道：

“以色列作家茨魯婭·沙萊夫的長篇小說《愛情生活》中有句話：‘任何能夠在移動中哭泣的人最終都能拯救自己，而一個站著哭泣的人—— 就像我，是要失去一切的。

……

杜長勝可謂是‘在移動中哭泣的人，‘舔了傷口，再用自己強大的內(nèi)心將淚水轉(zhuǎn)化成一種滋養(yǎng)與力量，把沉甸甸的‘責任結(jié)結(jié)實實往身上扛，從而使自己獲得支撐下去的勇氣。

我們無法預見明天，甚至不可知曉下一秒命運將帶給我們的是歡欣還是悲苦，但請不要站著哭泣，而是努力去改變糟糕的局面，即使是在移動中哭泣，也不失為一種好的解決方法?！?/p>

從高二的第一個學期開始，堅持了一年多的時評閱讀之后，很多學生開始樂意在作文中表達了自己真實的想法，對人對事的看法也比較成熟，思辨能力在一定程度上得到了提升。

就算智商再高的大腦，一旦被習題和試卷禁錮了，也難以真正深入理解一個東西；背誦課文、死記公式和定理斷定不會萌生發(fā)現(xiàn)的喜悅，更談不上有獨立思考認知世界的快感，缺少了這些，創(chuàng)新又如何萌芽？由此，“以讀促辨”的教學思路應(yīng)該是一種良性循環(huán)，學生關(guān)注了時事，對時事評論感興趣，可增強他們對社會、對時事的辨識能力，思考問題從線性走向發(fā)散性，拓寬了思維的廣度和深度，提升了他們的思辨能力，甚至明確了個人的責任與擔當，這不也正契合了我們教育的根本嗎？

【參考文獻】

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[2]沈大安主編.中學語文教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005

[3]李 堅.21世紀我們怎樣教作文（中學版）[M].上海教育出版社，2006

[4]馬恩來主編.時評語文讀本[M].中國出版集團現(xiàn)代教育出版社，2011

（責編 莫東霞）