高中語文審美教育的實踐性探究

【摘 要】本文論述高中語文審美教育中的實踐性問題，提出通過更新教學(xué)理念和教學(xué)模式、充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主體性、利用信息化教學(xué)平臺實現(xiàn)動態(tài)的審美教育等措施，以促進高中語文審美教育的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中語文 審美教育 實踐性 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0115-02

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的逐步實行，審美教育在高中語文教育中的作用越來越突出，受到廣大語文教育工作者的關(guān)注。但是，在高中語文審美教育中存在學(xué)生感知美、理解美、鑒賞美等方面能力不足的問題，使得語文審美教育效果不佳，阻礙了學(xué)生語文理解和認(rèn)知能力的發(fā)展。語文審美教育的開展有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)，實現(xiàn)自身關(guān)于物質(zhì)與審美的合理結(jié)合，提高素質(zhì)與審美能力，促進生活審美的不斷提升?？梢?，高中語文審美教育不僅具有理論意義，而且具有較高的實踐意義。本文針對高中語文審美教育中教學(xué)實踐存在的問題，探析提升高中語文審美教育實踐性的措施。

一、高中語文審美教育中的實踐性

高中語文審美教育的實踐性可從審美教育在新課標(biāo)下的定位、審美教育在語文教學(xué)中的任務(wù)、審美教育在語文學(xué)科教學(xué)中的作用等方面進行論述。

首先，從審美教育在新課標(biāo)下的定位來看，高中語文審美教育通過提高課堂生動性，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和良好的道德素質(zhì)，進而提升學(xué)生的綜合水平，是一種高層次的語文教學(xué)。

其次，從審美教育在語文教學(xué)中的任務(wù)來看，審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是加強學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑，有助于在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時實現(xiàn)學(xué)生的自我完善和超越。

最后，從審美教育在語文學(xué)科教學(xué)中的作用來看，高中審美教育的內(nèi)容包括文字、詞匯、語法等多個方面，是傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有機結(jié)合體，在高中語文教學(xué)中具有重要作用。此外，高中語文審美教育的實踐性還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生面對嚴(yán)峻的高考挑戰(zhàn)提供休憩的空間，進而提升學(xué)生的應(yīng)試能力（包括綜合認(rèn)知和應(yīng)試心理兩個方面素質(zhì)）。

二、高中語文審美教育中實踐性教學(xué)存在的問題

語文教學(xué)中對審美教育的研究包括教材美、教師美、教學(xué)美等方面的內(nèi)容，隨著語文教學(xué)中審美教育研究的不斷推進，研究者普遍認(rèn)為高中語文審美教育中存在以下問題：教學(xué)目標(biāo)偏向功利性；教學(xué)內(nèi)容片面注重自身教學(xué)，對學(xué)生的能力認(rèn)識不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容劃分不合理，學(xué)生對審美教育理解不深入，教學(xué)過程中忽視學(xué)生的創(chuàng)造性。

首先，從教學(xué)目標(biāo)來說，高中語文審美教育的教學(xué)目標(biāo)偏向功利性，教學(xué)活動中教師以學(xué)生成績?yōu)榻虒W(xué)的主要目標(biāo)。以考試為目標(biāo)的審美教育，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，同時也導(dǎo)致學(xué)生理解和認(rèn)知能力下降，抑制了學(xué)生記憶力和想象力的發(fā)展，不利于在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時實現(xiàn)學(xué)生的自我完善和超越。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來看，教師只注重教學(xué)和自身的發(fā)展，對學(xué)生的能力認(rèn)識不夠，導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容的劃分不合理，學(xué)生理解不深入。教師只注重自身的教學(xué)“表演”的教學(xué)方法，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容理解不夠，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)不利。同時，教師忽略了語文的文化傳承這一重要功能，使得教學(xué)內(nèi)容劃分不合理，容易導(dǎo)致學(xué)生對語文審美的理解不深入。

最后，從教學(xué)方法來看，教師的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著高科技的不斷發(fā)展，許多教師對多媒體等新興教學(xué)方法過于依賴，在高中語文教學(xué)過程中缺乏內(nèi)容創(chuàng)新和對學(xué)生思維的啟發(fā)，進而導(dǎo)致語文教學(xué)中審美教育缺失。教師應(yīng)在語文教學(xué)過程中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，進而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、促進高中語文審美教育實踐性的措施

基于高中語文審美教育中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在的問題，教師應(yīng)堅持高中語文審美教育中的審美性、情感性、開放性、持久性以及師生對話等原則，充分認(rèn)識和把握學(xué)生的能力，通過以下方式來提升學(xué)生的審美能力，促進高中語文教學(xué)中審美教育的實踐性。

（一）更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升對高中語文審美教育的重視度。首先，學(xué)校和教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛，從思想層面提升對高中生審美教育的重視。學(xué)?？梢越M織或者鼓勵教師參加一些關(guān)于高中語文審美主題的研討會、學(xué)術(shù)交流會，邀請一些在語文審美教育方面擁有豐富經(jīng)驗的一線教師和專家來分享審美教育的價值和意義。其次，教師要從內(nèi)容和方式方面對語文教學(xué)中的審美教育有一個明確的定位。高中語文教學(xué)除了對學(xué)生遣詞造句和（下轉(zhuǎn)第118頁）（上接第115頁）言語表達(dá)與溝通能力方面的培養(yǎng)外，更多地注重對學(xué)生認(rèn)知能力和想象能力的培育，使其能夠根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)情況進行自主的思想表達(dá)與溝通。因此，教師要在教學(xué)過程中注重通過閱讀、作文寫作等常規(guī)的項目的創(chuàng)新性教學(xué)來逐步引領(lǐng)學(xué)生進行審美方面的認(rèn)知與提升。例如，教師可以以“春”為主體，組織學(xué)生進行生活和學(xué)習(xí)過程中的一些經(jīng)歷及想象來發(fā)表自己的觀點和看法，提升學(xué)生審美的能力。

（二）充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主體性。在課程教學(xué)過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是不可分割的兩部分，但是教學(xué)的效果最終要以學(xué)生學(xué)到多少為標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在進行語文審美教育過程中，要結(jié)合學(xué)生的特點來進行層次性的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如，教師通過組織小組討論式學(xué)習(xí)，讓每組的學(xué)生針對某一內(nèi)容進行審美方面的思考和分析，并與小組其他成員進行交流，最終形成本組具有代表性的意見，實現(xiàn)學(xué)生審美方面知識和能力的交互式提升。同時，還可以利用課前的 5 分鐘時間，讓學(xué)生做一個以審美為主題的內(nèi)容分享，一方面教師可以感受到學(xué)生的審美點在哪里，另一方面也能夠調(diào)動學(xué)生展示自己語文審美能力的積極性，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（三）充分利用信息化教學(xué)平臺實現(xiàn)動態(tài)的審美教育。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展使得語文教學(xué)的開展方式和內(nèi)容實現(xiàn)了較大的突破。除了常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和方式外，教師要深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)語文審美教育資源，拓寬審美教育教學(xué)材料和閱讀空間，同時要結(jié)合多媒體技術(shù)的視頻、音頻、圖片等豐富的元素來動態(tài)化、形象化地將一些審美元素展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生對審美教育的真實感和認(rèn)同感，進而提升學(xué)生的審美能力。

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[3]孫麗娟.高中語文課堂教學(xué)審美教育研究[D].沈陽：遼寧師范大學(xué)，2015

【作者簡介】覃露賢（1989— ），女，廣西北流人，大學(xué)本科，北流市高級中學(xué)教師，二級教師，研究方向：語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）