從時間維度構(gòu)建地理學(xué)科教學(xué)框架

孟春英++肖小金

[摘 要] 結(jié)合人教版高中地理教材編寫特點(diǎn)，對地理學(xué)科框架進(jìn)行了深入的教學(xué)研究。在素質(zhì)教育全面普及的今天，分析地理學(xué)科的框架能夠有效地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“時間維度”為突破口，從學(xué)科體系和學(xué)科邏輯兩方面入手，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成以發(fā)展和聯(lián)系的思維解決地理學(xué)問題的習(xí)慣，并通過研究人文地理中諸多發(fā)展規(guī)律，研究周期變化問題，研究內(nèi)在因果的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起地理的發(fā)展框架、循環(huán)框架、關(guān)關(guān)框架。

[關(guān)鍵詞] 時間維度；高中地理；學(xué)科框架；教學(xué)研究

時間維度并不僅僅指客觀世界的先后時間，還包括由時間決定的客觀發(fā)展變化。從時間層面看，可以分為周期性變化和發(fā)展性變化。由此可知，地理學(xué)科的不同章節(jié)都可以以時間為線索進(jìn)行有效串聯(lián)。

學(xué)科框架是由知識學(xué)科體系和內(nèi)在學(xué)科邏輯共同構(gòu)成的。根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生繪制知識邏輯圖并不困難，這也不能被稱為學(xué)科框架。所謂學(xué)科框架不僅僅是對地理知識的系統(tǒng)性分析，還是對學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)邏輯的有序梳理。不同學(xué)生對地理教學(xué)的入手點(diǎn)和思維分析有著各自的邏輯，但他們自己思考出的邏輯并不能成為完整的學(xué)科框架。因此，在教學(xué)過程中，從時間維度將學(xué)科知識體系進(jìn)行整理歸納，形成邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科框架是十分有必要的。

一、構(gòu)建地理學(xué)科框架對“教”和“學(xué)”的意義

構(gòu)建地理學(xué)科框架并不僅僅做知識體系的總結(jié)和概括，而是從思維層面引導(dǎo)學(xué)生搭建地理學(xué)科知識網(wǎng)，不斷增強(qiáng)大腦的思維認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面從“教”和“學(xué)”兩個方面分析構(gòu)建地理學(xué)科框架的意義。

1.構(gòu)建地理學(xué)科框架對“教”的意義

第一，明確各章節(jié)在整個學(xué)科中的關(guān)鍵性。教學(xué)活動不僅需要埋頭苦干，還需要抬頭看路，需要弄清楚各章節(jié)在整個學(xué)科中的作用。一般情況下，每個地理教研室都會詳細(xì)研究學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)教案，盡最大努力向?qū)W生傳授全面性的知識，但卻很少討論具體知識在整個學(xué)科中的作用。邊教學(xué)邊構(gòu)建學(xué)科框架能夠極大彌補(bǔ)教學(xué)活動的弱項(xiàng)，幫助學(xué)生做好學(xué)科知識規(guī)劃，建立起學(xué)科框架意識。

第二，形成貫通性的教學(xué)思維，簡化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科框架能夠明確建立知識前后的聯(lián)系，進(jìn)而將教學(xué)活動關(guān)聯(lián)起來。學(xué)科框架的構(gòu)成讓教師的教學(xué)思維也隨之連貫，教學(xué)方法、思考入手點(diǎn)和思維方式等都不會發(fā)生巨大變化，由此，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)也會輕松許多。在制定好的學(xué)科框架內(nèi)，教師教學(xué)思維連貫，內(nèi)容簡化，整個教學(xué)便會倍感輕松。

第三，逐步提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科框架如同教學(xué)提綱，時刻為教師提供教學(xué)思路和方法。根據(jù)框架內(nèi)容對不同章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)的過程中，師生相互啟發(fā)，多維度分析，便能夠得到分析問題的新方法，獲得更深的知識感悟。學(xué)科框架也會隨著教學(xué)活動的進(jìn)行得到內(nèi)容和教學(xué)方法的補(bǔ)充。堅(jiān)持學(xué)科框架的教學(xué)研究，就能夠逐步提升教師的教學(xué)能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建地理學(xué)科框架對“學(xué)”的意義

第一，以聯(lián)系的思維看問題，逐漸形成知識體系。理解地理知識一方面需要掌握具體知識點(diǎn)，另一方面需要連貫性的學(xué)習(xí)思維。學(xué)科框架能夠幫助學(xué)生形成連貫性的學(xué)習(xí)思維。從而，由“點(diǎn)”出發(fā)，整合成塊，在頭腦中形成自我知識體系。學(xué)科框架會隨著學(xué)習(xí)的深入，發(fā)揮出越來越大的優(yōu)勢。學(xué)科框架將使這種關(guān)聯(lián)邏輯和思維大大增強(qiáng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大大減輕。

第二，突出地理學(xué)科的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生潛力的必要要素。學(xué)科框架如同樹木枝干將整個學(xué)科知識串聯(lián)起來。只要學(xué)生順著其中的一點(diǎn)進(jìn)行思考，便可以體會到地理學(xué)科的奇妙之處，更有可能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)調(diào)查，很多學(xué)生會以學(xué)科框架為依據(jù)進(jìn)行地理知識的聯(lián)想和知識推導(dǎo)，這與學(xué)科框架能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是分不開的。

第三，邊復(fù)習(xí)邊學(xué)新知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)科框架會隨著教學(xué)內(nèi)容的增加而不斷豐富。在框架的指引下，學(xué)生可以邊復(fù)習(xí)邊學(xué)習(xí)新知識，如同滾雪球一般，越滾越大。如果沒有學(xué)習(xí)框架，學(xué)生則會將所有的精力集中學(xué)習(xí)新知識方面，逐漸忽略對舊知識的復(fù)習(xí)，常常迷失在學(xué)習(xí)新知識的困境中，而找不到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)頭緒。學(xué)科框架能夠讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，能夠讓學(xué)生兼顧新舊知識，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

二、從時間維度構(gòu)建地理學(xué)科框架的可行性

地理學(xué)科的研究對象是自然和人類的發(fā)展史。各個章節(jié)的內(nèi)容都可以以時間為線索進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。例如： “地表形態(tài)的塑造”也是經(jīng)過多年的自然運(yùn)動、河流沖擊等形成的；“城市與城市化”可以從人類發(fā)展的時間軸上入手研究；“交通運(yùn)輸布局”也是隨著時代發(fā)展而逐漸完成的。由此可知，從時間維度構(gòu)建地理學(xué)科框架，統(tǒng)籌學(xué)科知識是符合地理學(xué)科特點(diǎn)的，是具有可行性的。從時間維度構(gòu)建地理學(xué)科框架能夠關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維。只要在教學(xué)活動中從時間維度入手，分析特殊地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緣由，為學(xué)生建立全面的“地理位置”和“人為活動”分析框架。如此一來，學(xué)生的學(xué)科思維便會大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會得到明顯提升。

綜上分析，從時間維度構(gòu)建地理學(xué)科框架既符合學(xué)科特點(diǎn)，又符合教學(xué)需求。教師和學(xué)生都可以從框架中獲得感觸，激發(fā)出潛力。

三、從時間維度構(gòu)建地理學(xué)科框架的具體策略

1.構(gòu)建發(fā)展框架

從時間維度看，部分地理問題呈現(xiàn)出由簡到繁的發(fā)展變化規(guī)律。這部分地理問題集中在學(xué)科的理論模型研究、人類的遷移變化和城市發(fā)展趨勢等方面。只要堅(jiān)持以時間為研究線索，便能夠?qū)⒌乩韺用娴娜祟惢顒泳o緊關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)習(xí)過程具有較強(qiáng)的邏輯性。

例如：從時間維度整合“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”內(nèi)容。以我國農(nóng)業(yè)為例，封建社會的農(nóng)業(yè)選擇看土壤、地形、水源、氣候等自然條件；現(xiàn)在選擇又增加了國家政策、市場價(jià)格、機(jī)械工具；大農(nóng)場商品農(nóng)業(yè)作物還會考慮到交通運(yùn)輸、勞動力和銷售市場位置等。在考慮問題時，可以時間維度為線索，排列因素對區(qū)位選擇的影響程度，進(jìn)而得出最有價(jià)值的農(nóng)業(yè)區(qū)位。具有“發(fā)展”特性的地理知識，都可以時間維度為依據(jù)，構(gòu)建出發(fā)展性框架。

2.構(gòu)建循環(huán)框架

從時間維度看，部分地理問題呈現(xiàn)出明顯的周期性變化。地理學(xué)科涉及這方面的內(nèi)容主要集中在自然氣候、水循環(huán)、大氣循環(huán)以及洋流循環(huán)之中。對于此問題，可以循環(huán)階段為分界點(diǎn)，細(xì)化整個循環(huán)性運(yùn)動過程，購進(jìn)循環(huán)框架。

例如：在“自然水循環(huán)”中尋找時間節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建循環(huán)框架。節(jié)點(diǎn)1：海洋蒸發(fā)。節(jié)點(diǎn)2：空中降雨。節(jié)點(diǎn)3：地下水流向海洋。類似循環(huán)性問題，都可用具體節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分解，形成循環(huán)框架。

3.構(gòu)建關(guān)聯(lián)框架

從時間維度看，研究條件和結(jié)果，分析地理問題的因果關(guān)系，構(gòu)建關(guān)聯(lián)框架。不同核心的地理問題有著內(nèi)在因果關(guān)系，以時間維度為基便可分析出其中關(guān)聯(lián)，構(gòu)成關(guān)聯(lián)框架。

例如：自然地理環(huán)境“整體性”和“差異性”之間的因果關(guān)聯(lián)。無論地理環(huán)境具體表現(xiàn)如何，都是熱量分布不均造成的。如果將大陸看作高度一致的平面，則只會表現(xiàn)出“整體性”；考慮到不同大陸位置不同的海拔高度，則會表現(xiàn)出“差異性”。熱量分布不均來自海洋影響和海拔不均，只要搞清楚這一根本原因，就能夠深刻理解地理環(huán)境具體表現(xiàn)，建立關(guān)聯(lián)框架。類似具有因果關(guān)聯(lián)的知識有很多，充分利用可以建立起龐大的關(guān)聯(lián)性內(nèi)容。

高中地理知識繁多，需要邊學(xué)習(xí)邊完善學(xué)科框架，一方面便于學(xué)生的復(fù)習(xí)和前后知識聯(lián)系，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科邏輯，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，從時間維度構(gòu)建地理學(xué)科框架的教學(xué)研究還存在缺陷，還需要繼續(xù)研究，以便在地理教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

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責(zé)任編輯 鄧 振