mi中有天地

趙敏華?盧海華

如何在活動中既達(dá)成德育的目標(biāo)，又體現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系性？如何才能做到不是空洞且無力的文字說教，而是真正讓學(xué)生在行中知、做中學(xué)，去感受并頓悟一些人生的哲理名言，從而提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)？如何讓我們的學(xué)生覺得班會課以及主題活動課不是一節(jié)單純的說教課而是一種有趣的人生體驗(yàn)？是不是可以將我們想教給孩子的東西通過玩耍、談話和休閑的藝術(shù)來傳遞和滲透？我們一直在求索。

一、背景分析：mi之緣起

一次課間休息，我們幾位老師正在辦公室里聊著近期班里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聊著各自課堂上學(xué)生的表現(xiàn)以及師生間一些有趣的問答。突然，就像是靈光乍現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)居然在一段短短的對話中出現(xiàn)了好幾個關(guān)于mi的同音字！于是，職業(yè)習(xí)慣促使我們開始思考，我們將各自執(zhí)教的學(xué)科中有關(guān)mi的詞語找出來，并結(jié)合母語中mi音字進(jìn)行文字組合，開始內(nèi)涵探究。美國的心理學(xué)博士馬蒂·蘭妮曾說過：“恰當(dāng)?shù)耐嫠Υ竽X的發(fā)育至關(guān)重要……他們需要能讓身心豐富的游戲?！庇谑?，我們嘗試以mi的字音為主線，將幾個與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的字詞“覓、秘、密、冪、me（我）、蜜”串聯(lián)起來，開展“求學(xué)之路”的主題活動課，將學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)所需的各種非智力因素以及確定目標(biāo)之后該如何循序漸進(jìn)、實(shí)現(xiàn)自身人生價值這一系列的問題串起來。

二、主題班會流程簡述

1.根據(jù)|mi|的讀音寫出相關(guān)的字詞

字詞語言不限，請兩位同學(xué)到黑板前寫出來，比一比誰寫得更多。

設(shè)計(jì)意圖：開始首輪頭腦風(fēng)暴，有獎競答，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.猜字謎

根據(jù)釋義寫出相關(guān)的字詞，語言不限。

有一種[mi]，是求索尋找——（ ）

有一種[mi]，是不為人知——（ ）

有一種[mi]，事關(guān)算術(shù)平方——（ ）

有一種[mi]，是嘗來甘甜無比——（ ）

有一種[mi]，是“我”或者“自己”——（ ）

答案：覓、秘、冪、蜜、me

設(shè)計(jì)意圖：由謎底的揭開引入到對“覓、秘、密、冪、me、蜜”等mi音字的內(nèi)涵探討——這些mi音字詞，到底與本課的“求學(xué)之路”有什么聯(lián)系呢？在教師的指引下，學(xué)生猜字詞，釋字義，開始了對“mi”音字的求索之路。

情感滲透：求學(xué)之路自然是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。然漫漫求索路，何所為哉？于是教師又由青少年時代的周恩來總理說過的一句“為中華之崛起而讀書”引出覓（目標(biāo)），求秘訣（方法），并以“Where there is a will， there is a way. ”（有志者，事竟成）對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

3.跨越椅子

（1）活動安排

第一次：直接跨越三把椅子。

第二次：第二把椅子放上電腦，讓學(xué)生跨越。

第三次：把學(xué)生的眼睛用眼罩蒙住，扶著讓學(xué)生跨過第一把椅子，接著把第二把和第三把椅子撤了，扶著學(xué)生跨過第二把椅子，讓學(xué)生自己摸索跨過第三把椅子。

最后讓跨越者分享心路歷程。

（2）教師總結(jié)

其實(shí)，第三把椅子也被挪開了，但我想讓學(xué)生們自己摸索，體驗(yàn)一下。因?yàn)槲磥淼穆?，要自己尋覓，自己追求。希望同學(xué)們通過這次活動，有所思有所得，在以后的學(xué)習(xí)中掃除更多潛藏在心中的障礙?？傊?，能否邁開雙腳成功跨過去，關(guān)鍵在于學(xué)生自己，在于學(xué)生是否有目標(biāo)，有勇氣，有行動……所以說求學(xué)之路，覓中求勝，“me”（我）中取勝！

設(shè)計(jì)意圖：先是讓學(xué)生輕松跨越障礙，然后再提高難度，放上電腦等需要小心呵護(hù)的東西，以激發(fā)責(zé)任意識促使學(xué)生更好地完成跨越任務(wù)。

4.推出“算命先生”

說是“算命先生”，實(shí)則是利用“算命”二字作為噱頭，吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)三位學(xué)生小升初的成績和初一學(xué)習(xí)生活的一部分圖片，猜一猜一年后他們的成績會怎樣？

設(shè)計(jì)意圖：通過展示學(xué)生的成績、作業(yè)讓學(xué)生一下子將很抽象的“冪”“秘”“密”等mi音字的內(nèi)涵與實(shí)際學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，形象生動，說服力強(qiáng)?；顒舆€從側(cè)面說明了在當(dāng)下培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法對改變自己的重要性。

5.展示測試卷

展示第一單元的測試卷，找出問題所在。

設(shè)計(jì)意圖：展示本班學(xué)生的單元考試卷，與實(shí)際生活聯(lián)系起來，引出數(shù)學(xué)之“冪”（出示挖井的圖片），讓學(xué)生更形象生動地理解底數(shù)變成1.01的365次方和0.99的365次方的差距，引出“學(xué)習(xí)之路，‘冪中取勝”。

這只是很小數(shù)字的差距，那我們看看人與人勤奮與偷懶的差距呢？哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的差別，肯定結(jié)果也大不相同。這種類比讓學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)感和親近感，形象而生動。

6.安排mi的排序

（1）學(xué)生根據(jù)自己對mi音字的理解排出自己的 “求學(xué)之路”。

（2）教師展示個人的排序方法：覓（尋覓）→秘（探秘）→me（自知）→冪（努力）→密（細(xì)密）→蜜（甜蜜蜜）

設(shè)計(jì)意圖：不同的排序體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和活動的開放性。

7.分享印象最深的環(huán)節(jié)

讓學(xué)生與大家分享印象最深刻的環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生有感而發(fā)，暢所欲言，從而總結(jié)提升出——學(xué)習(xí)是為了更好地生活。用頭腦風(fēng)暴法引發(fā)思維的發(fā)散，促進(jìn)思想的升華。

三、各環(huán)節(jié)功能意義與內(nèi)涵探究

（一）說文解字：mi中探秘

本次主題活動課由“猜字謎”作為活動的導(dǎo)入，讓學(xué)生開始首輪的頭腦風(fēng)暴，并迅速由謎底的揭開引入到對“覓、秘、密、冪、me、蜜”等mi音字的內(nèi)涵探討——這些mi音字詞，到底與本課的“求學(xué)之路”有什么聯(lián)系呢？在教師的指引下，學(xué)生猜字詞，釋字義，開始了對“mi”音字的求學(xué)之路。

緊接著，學(xué)生在執(zhí)課教師的啟發(fā)下自然而然地進(jìn)入到了“跨越”這一體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

（二）跨越：由現(xiàn)實(shí)到虛擬，由當(dāng)下到未來

在這一環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的體驗(yàn)設(shè)計(jì)是下了一番功夫的。尤其是第三次跨越椅子，教師給學(xué)生蒙上眼睛，讓學(xué)生“盲跨”，其實(shí)就是基于可見障礙與不可見障礙的區(qū)別，旨在讓學(xué)生預(yù)設(shè)困難并不斷在教師的提示下調(diào)整身體姿態(tài)和動作，運(yùn)用自己的預(yù)設(shè)能力來進(jìn)行分析，選擇解決的辦法。這邊，教師暗示在場學(xué)生保持靜默，悄悄去除實(shí)際障礙，然后讓學(xué)生去跨越虛擬或不可見的障礙。最后直接放手，僅憑教師口頭指令幫助學(xué)生跨越?jīng)]有難度值的障礙物。

體驗(yàn)活動結(jié)束了，教師開始采訪學(xué)生在整個跨越活動中的感受。本環(huán)節(jié)的最大作用就是將實(shí)踐所得進(jìn)行思想上的升華，是學(xué)生之間和師生之間思維的碰撞?？梢哉f，這個環(huán)節(jié)的體驗(yàn)對于直接參與跨越活動的學(xué)生和其余所有觀看活動的同學(xué)來說都是一次極大的沖擊。我們在活動結(jié)束后收回的問卷中得到大部分的反饋都是對“跨越”環(huán)節(jié)印象深刻，感悟良多！

（三）層層解mi：突出學(xué)科聯(lián)系的緊密性

跨越體驗(yàn)之后，教師在學(xué)生腦洞大開的時候，緊鑼密鼓地對mi進(jìn)行層層破解，自我之“me”，探尋之“覓”，乘方之“冪”，捷徑之“秘”，仔細(xì)之“密”，甜美之“蜜”……每一次破解，都充分地顯示了學(xué)科特點(diǎn)，對所提到的mi音字都有很準(zhǔn)確的解釋，讓學(xué)生一目了然，易學(xué)易記易懂。尤其在“算命先生”活動中，通過展示照片和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生將很抽象的“冪”“秘”“密”等mi音字的內(nèi)涵與實(shí)際生活聯(lián)系起來，形象生動，學(xué)生觸動很大。

四、課后反思

著名的教育專家李鎮(zhèn)西提出，要盡量爭取能將主題班會與學(xué)科教學(xué)相統(tǒng)一。換句話說，就是將德育與學(xué)科教學(xué)相互滲透?！白屩黝}班會與學(xué)科教學(xué)自然結(jié)合，這樣效果會更好?！北竟?jié)課正是在這種理念的引領(lǐng)下，以mi的字音為主線，將與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的字詞“覓、秘、密、冪、Me、蜜”串聯(lián)起來，取得了良好的效果。

有教師提出，第三次跨越中撤掉第二張椅子帶有點(diǎn)“欺騙”性質(zhì)。但其實(shí)作為一個體驗(yàn)活動，我們保留了節(jié)目的可觀賞性和趣味性。第二張椅子雖是拿走了，其實(shí)也是暗示，有時候教師或是家長可能會默默幫助孩子解決一些困難，但第三張椅子的保留又恰恰給了孩子一個明示：不論老師和家長怎么幫忙，未來道路上的困難和障礙最終還是需要自己去解決和跨越！

總而言之，一節(jié)好課，既要讓學(xué)生保持有所思有所得的初心，更要有巧妙引導(dǎo)、提升感悟的匠心。不忘初心，方得始終。

【趙敏華，廣東省汕頭市東廈中學(xué)，教師；盧海華，廣東省汕頭市東廈中學(xué)，教師】

責(zé)任編輯︱黃蜀紅