用情境教學(xué)法打造高效語(yǔ)文課堂

何遠(yuǎn)珺

【摘 要】本文論述用情境教學(xué)法打造高效語(yǔ)文課堂的做法，認(rèn)為通過(guò)音樂(lè)渲染、劇本引領(lǐng)、語(yǔ)言解讀、圖畫(huà)呈現(xiàn)、回歸生活五種途徑，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 高效 語(yǔ)文課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0087-02

教育日新月異，改革不斷深入，高中階段的教育在歷經(jīng)十幾年新課程改革后，教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法等均發(fā)生了許多變化。賞識(shí)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)教學(xué)法、情境教學(xué)法等各類教學(xué)法如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在諸多教學(xué)法當(dāng)中選擇一個(gè)適合課堂的方法尤為重要。

語(yǔ)文課本的內(nèi)容大多是生活的藝術(shù)反映，無(wú)論是古詩(shī)詞，還是現(xiàn)代文，往往都有一個(gè)特定的語(yǔ)境或情境，情景教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的作用顯得尤為突出。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握好文章的內(nèi)容，理解作者的意圖，就必須創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，不僅能真切地還原課本內(nèi)容，正本溯源，讓學(xué)生身臨其境充分感悟文章，達(dá)到情感的共鳴，還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)中收獲知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢?jiàn)，運(yùn)用情境教學(xué)法，有助于打造高效語(yǔ)文課堂。

一、音樂(lè)渲染，把握基調(diào)

語(yǔ)文課文中呈現(xiàn)的情感豐富多樣，或激昂，或喜悅，或憂傷。音樂(lè)擁有高低起伏的旋律與多變的節(jié)奏，人們常常用音樂(lè)來(lái)表情達(dá)意和傳遞情感，可是說(shuō)音樂(lè)是傳達(dá)情感的載體。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)課文中的特定情境，適當(dāng)利用音樂(lè)來(lái)渲染，把文章的情感與音樂(lè)的情感有機(jī)結(jié)合在一起，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文章的感情基調(diào)，從而更好地理解文章。

如在《陳情表》的教學(xué)中，上課時(shí)播放陳百?gòu)?qiáng)的《念親恩》歌曲，讓學(xué)生在誦唱的過(guò)程進(jìn)一步體會(huì)到了作者的那份拳拳之心，讓學(xué)生更容易感受到課文的思想情感；教學(xué)李煜的《虞美人》時(shí)，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)吟唱歌曲《虞美人》，如此，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，也可調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，使學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)；在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生搭配著背景音樂(lè)進(jìn)行有感情的吟誦，通過(guò)音樂(lè)引起學(xué)生對(duì)詩(shī)詞所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，從而更好地把握住詩(shī)詞的內(nèi)涵。

二、劇本引領(lǐng)，還原情境

教師可將課文劇本化，引導(dǎo)學(xué)生扮演文中人物，根據(jù)劇情進(jìn)行表演，這一方式使學(xué)生從知識(shí)的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”，讓學(xué)生身臨其境地感受課文中人物的思想感情，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而對(duì)文章有一個(gè)初步的理解。教師在此基礎(chǔ)上，再對(duì)文中人物進(jìn)行分析和解讀，學(xué)生理解更深刻，課堂效果更佳。

如在教授高中語(yǔ)文第四冊(cè)的戲劇單元時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文里的人物臺(tái)詞，自己準(zhǔn)備好一些簡(jiǎn)單的道具，把課文節(jié)選的片斷還原出來(lái)，在課堂上表演。學(xué)生在表演戲劇的過(guò)程中，更好地把握了文中的人物形象，體會(huì)到戲劇當(dāng)中的矛盾沖突，也在很大程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、語(yǔ)言解讀，描繪情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師恰當(dāng)使用語(yǔ)言解讀文章來(lái)描繪情境，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文意的理解。特別是帶一些有感情色彩的語(yǔ)言，可把一些抽象的內(nèi)容變得更加形象和生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，使學(xué)生更有興致進(jìn)入文本，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)語(yǔ)文中，不同的風(fēng)格，不同的情感，就需要利用不同的語(yǔ)言進(jìn)行解讀，把情境描繪出來(lái)，把內(nèi)涵領(lǐng)悟到位，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能充分認(rèn)知語(yǔ)言的美、文章的美、生活的美，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

如在講解《長(zhǎng)亭送別》中的一段曲詞“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我先讓學(xué)生反復(fù)吟讀成誦后，再引導(dǎo)學(xué)生把這段曲詞的意境用語(yǔ)言描述出來(lái)。這段曲詞主要點(diǎn)染了一幅空間廣闊，色彩斑斕的圖畫(huà)：藍(lán)天白云，黃花滿地，西風(fēng)凄緊，北雁南飛，霜林染紅。前四句，一句一景，以具有深秋時(shí)節(jié)特征的景物，襯托出崔鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑心情。后兩句是鶯鶯自問(wèn)自答，在為離別的痛苦而流了一夜眼淚的鶯鶯心目中，經(jīng)霜的樹(shù)林是被她的離情感動(dòng)而變紅。語(yǔ)言描述讓學(xué)生真切地感受了其中的意境。用語(yǔ)言描繪情景，還能讓學(xué)生更好地把握課文的基調(diào)，如“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪邁，“逝者如斯夫”的感慨，“才下眉頭，卻上心頭”的憂愁，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”的無(wú)奈，“秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽(tīng)雨聲”的蕭瑟……

四、圖畫(huà)呈現(xiàn)，詩(shī)意情境

“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，詩(shī)與畫(huà)之間總有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，古人用詩(shī)句描寫(xiě)畫(huà)面表達(dá)感情，我們也可用畫(huà)面來(lái)理解詩(shī)句和感受作者的情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)畫(huà)面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受文章的意境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這有利于將抽象的內(nèi)容直觀化和具體化，使學(xué)生可知可感。在此基礎(chǔ)上，教師以圖說(shuō)文并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《登泰山記》這篇文章時(shí)，我準(zhǔn)備了與文章描述相近的自然景觀和人文景觀圖片，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示，看到五彩斑斕的泰山景象，學(xué)生們還不由得發(fā)出陣陣的贊嘆聲，有了畫(huà)面的直觀引導(dǎo)，學(xué)生一下子就進(jìn)入了課文的情景中。在指導(dǎo)學(xué)生研讀課文時(shí)，我讓學(xué)生在課文中找到相關(guān)圖片的描寫(xiě)，認(rèn)真對(duì)照?qǐng)D畫(huà)，感悟文中精彩的描寫(xiě)。

教學(xué)小說(shuō)單元時(shí)，我會(huì)找一些相關(guān)的影片播放給學(xué)生，如《紅樓夢(mèng)》中節(jié)選的《林黛玉進(jìn)賈府》、《三國(guó)演義》中節(jié)選的《失街亭》、《水滸傳》中節(jié)選的《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《杜十娘怒沉百寶箱》等，用畫(huà)面、影片等較直觀的方式將課文呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生加深對(duì)小說(shuō)人物形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解。

五、回歸生活，解讀內(nèi)涵

在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合課文教學(xué)的實(shí)際，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活中的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生由淺入深的感受文章和理解文章，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解文章所表達(dá)的思想感情，將感悟引申到生活中，不斷思考生活、認(rèn)知社會(huì)、分辨真善美與假丑惡，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

在分析莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》的主題時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，聯(lián)系生活充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，分享自己的想法，集思廣益。討論結(jié)束后，各組都有了自己的觀點(diǎn)，有小組認(rèn)為，現(xiàn)代的社會(huì)中，很多人都想通過(guò)傍大款的方式實(shí)現(xiàn)自己的欲望，其實(shí)這就是一種強(qiáng)烈的虛榮心在作怪，我們應(yīng)該要腳踏實(shí)地做人，走好自己的路；有的認(rèn)為，文中的主人公還項(xiàng)鏈的誠(chéng)實(shí)品德和奮斗精神值得肯定，我們生活應(yīng)該要注意培養(yǎng)自己的這種品質(zhì)；有人認(rèn)為，我們應(yīng)吸取文中主人公的教訓(xùn)，注意自己的生活細(xì)節(jié)，因?yàn)槲恼碌慕Y(jié)尾說(shuō)：“人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，很多學(xué)生都能在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活、理解生活，分享自己的生活體驗(yàn)。

形式多樣的的語(yǔ)文情境教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，好于學(xué)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。當(dāng)語(yǔ)文課堂變成和諧的課堂時(shí)，師生之間就會(huì)和睦相處，相得益彰。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境能使學(xué)生受到情感的震動(dòng)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且得到情感的熏陶，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 莫東霞）