“三心”心理健康教學(xué)模式的應(yīng)用與思考

王海霞

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；教學(xué)模式；內(nèi)心體驗(yàn)

與一般學(xué)科不同，心理健康課致力于學(xué)生心理素質(zhì)的提升、健全人格的培養(yǎng)和適應(yīng)能力的提高[1]。因此，在課堂設(shè)計(jì)中，除了遵循一般的教學(xué)規(guī)律之外，還需要符合學(xué)科自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。我心理學(xué)研究生畢業(yè)后從事學(xué)校心理健康教育工作九年來(lái)，一直致力于探索切實(shí)有效的心理健康教學(xué)模式。

2016年10月，我參加了鄭州市中職學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，在“學(xué)會(huì)贊美”這節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)用了我的“三心”教學(xué)模式，課堂效果大獲好評(píng)，斬獲市一等獎(jiǎng)，并以學(xué)科第一名的成績(jī)被推薦參加市學(xué)科狀元的選拔和省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。所謂“三心”教學(xué)模式，即“心體驗(yàn)”“心生成”“心成長(zhǎng)”，所有教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞“感覺(jué)”“感受”做文章，不是我講給學(xué)生聽(tīng)，更多是展示給學(xué)生看，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，讓學(xué)生自己思考探索，從而自覺(jué)獲得內(nèi)心成長(zhǎng)?，F(xiàn)將“三心”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)闡述如下。

一、“心體驗(yàn)”

“心體驗(yàn)”是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、課堂活動(dòng)、心理實(shí)驗(yàn)等任何方式，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生更多感官的參與，讓他們獲得切身的內(nèi)心體驗(yàn)。在“學(xué)會(huì)贊美”這節(jié)課中，為了達(dá)成“贊美在人際交往中的重要性”這一鋪墊和前提的教學(xué)目標(biāo)，我用了一個(gè)“雕塑實(shí)驗(yàn)”，即讓兩位學(xué)生分別扮演“點(diǎn)贊”和“指責(zé)”雕像，然后從班級(jí)四個(gè)角和中間選擇五位樣本代表，請(qǐng)他們作出選擇：站在那個(gè)雕塑的旁邊？果不其然，在同學(xué)們的親眼見(jiàn)證下，五位學(xué)生全部選擇了站在“點(diǎn)贊”雕塑的旁邊，事實(shí)勝于雄辯，“人人喜歡贊美，贊美能夠拉近人際關(guān)系”自不用我贅述，學(xué)生已然有了切身的體驗(yàn)。

明白了贊美的重要性之后，隨即進(jìn)行“贊美測(cè)試”，讓自己先做靶子，然后再請(qǐng)1～2位學(xué)生接受同學(xué)們的贊美，并反饋贊美效果。于是，大家發(fā)現(xiàn)，并不是所有的贊美都能夠讓人心生愉悅、信心大增，有些“贊美”反而讓人不舒服甚至生氣，學(xué)生們?cè)俅误w驗(yàn)到“贊美的不易”。我趁機(jī)總結(jié)：“看來(lái)，贊美并不像我們所想的那么簡(jiǎn)單，需要我們學(xué)習(xí)。”即激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)贊美的欲望。

二、“心生成”

“心生成”即有意設(shè)置疑問(wèn)、懸念、困惑等，讓學(xué)生通過(guò)小組或個(gè)人思考，主動(dòng)探索生成知識(shí)。結(jié)合大家看到的“贊美測(cè)試”以及日常生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行小組討論“贊美探索”：“什么樣的贊美最能打動(dòng)人？”然后分組展示，學(xué)生們基本上能夠探索出“真誠(chéng)”“夸細(xì)節(jié)”“及時(shí)”“事實(shí)”等贊美的原則和技巧。老師也趁機(jī)對(duì)學(xué)生們的成果進(jìn)行“贊賞”，老師的贊美是一種潛在的教育資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也再次讓學(xué)生體驗(yàn)贊美的美好，激發(fā)學(xué)習(xí)贊美的欲望。

當(dāng)然學(xué)生的探索和生成畢竟有限，在學(xué)生生成贊美知識(shí)的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行上位的總結(jié)、補(bǔ)充和講授：贊美首先要樹(shù)立一個(gè)觀念“每個(gè)人都有值得贊美的地方”，我們要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，最后才是贊美表達(dá)的技巧?！霸谖铱磥?lái)，所謂贊美其實(shí)就是把我們感受到他人美好的一面，傳遞給對(duì)方，讓他人也感受到我們內(nèi)心的愉悅?！睂W(xué)生主體基礎(chǔ)上的教師主導(dǎo)，使學(xué)生自由探索生成的零散、樸素的心理知識(shí)更加的系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化和規(guī)范化[2]。

三、“心成長(zhǎng)”

“心成長(zhǎng)”就是將所生成和學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以運(yùn)用、練習(xí)和掌握，使之成為自身能力的一部分，最終獲得內(nèi)心成長(zhǎng)。“贊美練習(xí)”環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了“優(yōu)點(diǎn)轟炸”的活動(dòng)，小組圍成一圈，一人站到中間，其余人運(yùn)用剛才學(xué)到的知識(shí)對(duì)其贊美，然后換另外一人，直到所有人都被贊美。是練習(xí)運(yùn)用、更是體驗(yàn)。之后，大家就贊美和被贊美分享感悟，每一點(diǎn)感悟都是內(nèi)心的蛻變和成長(zhǎng)。一顆心感染另一顆心、一顆心促進(jìn)另一個(gè)心，每一顆心都在滋潤(rùn)中充分成長(zhǎng)。

贊美之后，引導(dǎo)學(xué)生們思考，身邊還有那些人需要贊美？學(xué)生說(shuō)出了父母、老師、門(mén)衛(wèi)、清潔阿姨、宿管阿姨、餐廳的工作人員、醫(yī)生、環(huán)衛(wèi)工、警察、農(nóng)民工等很多。見(jiàn)他們的贊美意識(shí)已經(jīng)樹(shù)立，我趁機(jī)發(fā)贊美卡片，讓他們把想要的贊美的人和話寫(xiě)到卡片上，貼在班級(jí)的贊美園地上?！八唾澝馈杯h(huán)節(jié)學(xué)生們都非常積極，“送人玫瑰，手留余香”，在體驗(yàn)給予的美好的同時(shí)，我想他們更多收獲的是內(nèi)心的成長(zhǎng)和自我價(jià)值的肯定。

四、由來(lái)與思考

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我對(duì)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”這句話都有自己的思考：我們要教給學(xué)生“捕魚(yú)方法”自然沒(méi)錯(cuò)，可為什么有那么多學(xué)生厭學(xué)？對(duì)此，我的看法是：我們?cè)邕^(guò)了食不果腹的年代，學(xué)生們連魚(yú)都不想吃，你硬要交給他捕魚(yú)的方法他會(huì)愉快地接受嗎？所以，要想讓他們掌握方法，我們還得先在“魚(yú)”上下功夫，或者把魚(yú)做成麻辣魚(yú)、番茄魚(yú)、清蒸魚(yú)等等，總之色香味俱全，讓學(xué)生品嘗到魚(yú)肉的鮮美；實(shí)在不喜歡吃也沒(méi)關(guān)系，我們把魚(yú)養(yǎng)在漂亮的魚(yú)缸里，讓他們感受到魚(yú)帶給他的生活情調(diào)；再或者我們開(kāi)展釣魚(yú)比賽……總之，我們要讓他們體驗(yàn)“魚(yú)”的好處，激發(fā)“捕魚(yú)”欲望，同時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)“捕魚(yú)方法”進(jìn)行研究和思考，并趁熱打鐵教給他們必要的捕魚(yú)知識(shí)，再找個(gè)池塘讓他們“練手”，最終掌握捕魚(yú)方法，使捕魚(yú)成為他們生存的一項(xiàng)能力。這也是我開(kāi)發(fā)“三心”教學(xué)模式的思考起源。

其實(shí)，我的“三心”教學(xué)模式，是對(duì)“活動(dòng)-體驗(yàn)”的心理健康教學(xué)模式的進(jìn)一步修正、完善和補(bǔ)充。“活動(dòng)-體驗(yàn)”教學(xué)模式的不足之處在于師生對(duì)活動(dòng)設(shè)置的目的性不清，使得“活動(dòng)生龍活虎、體驗(yàn)捉襟見(jiàn)肘”，難以起到心理教育的作用[3]。而我的“三心”教學(xué)模式，一目了然以“心”為主線，每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都是從“心”出發(fā)，目標(biāo)明確，并且三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)而又相互融合，是一節(jié)完整的心理健康課堂設(shè)計(jì)。

它是在實(shí)際心理教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)探索、嘗試、反思、總結(jié)，最后提煉而成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有著深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)。從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去，接受同仁們的應(yīng)用和檢驗(yàn)。但不管怎樣，在心理健康教學(xué)這條路上，我將前進(jìn)不止。

參考文獻(xiàn)

[1]王海英，成偉. 中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探析[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2010（20）：56 -58.

[2]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢(xún)[M]. 北京，高等教育出版社，2007.

[3]徐美貞. 中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J]. 教育發(fā)展研究，2005（6）：78-83.

（作者單位：河南省鄭州市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，鄭州，450053）

編輯/劉 芳 終校/于 洪