小學數學與教育游戲融合的途徑

劉娟英

[摘 要] 隨著社會的不斷進步，當前小學數學教學改革的不斷推進，人文化、趣味化的教學模式成為教育的主流方向。目前，隨著教育理念的不斷深化，“有效性”逐漸得到了廣大專業(yè)人士的關注，廣大教師也為了實現小學數學課堂有效教學而不遺余力，但是問題依舊很嚴峻。面對小學數學趣味性少，難以迎合孩童心理、少慢差費、效率低下的現狀，教師往往表現出無能為力的態(tài)度。

[關鍵詞] 小學數學；教育游戲；融合途徑；探析

小學數學教學是對社會生活最基本的探索，考慮到學生的接受能力，教學難度不大，教學內容不多，最基本的教學目標就是為了讓學生了解最基礎的知識，并不需要多少深層次的教育教學，所以教學目標也只是對老一輩的研究結果和研究思路的再現，并不具有實際的創(chuàng)造性。不得不說，在這個加速前進的社會里，人們逐漸拋棄了質量而是選擇了數量，這在小學教育中是一大禁忌，教學貴在精而不在多，只有追求效率才能最快地促成教育改革，而有效性教學并不只是一個空頭口號，具體實施起來有一定的難度，具體的策略表現在各個環(huán)節(jié)之中。在課前準備、教學結構、教學方法、教學反思、科學創(chuàng)設和諧情境、優(yōu)化教學節(jié)奏、深化思維模式、回歸人性和理性等環(huán)節(jié)中，只有面面俱到，才能取得最后的勝利。把游戲與數學融合在一起，才是這門學科最好的出路。

一、通過夯實內功、精選信息提高課前準備的有效性

小學數學課堂有效教學最重要的環(huán)節(jié)之一是課前準備工作，而好的教學準備就是明確教師要“該教什么”“怎么教”，這對小學數學教師素質提出了更高的要求和更大的期望。小學生的玩心都很大，課堂上難以集中精力是常有的事，而教師要做的就是迎合他們的興趣，把每天的教學內容與游戲結合在一起，通過趣味性抓住學生的好奇心，這就要求教師必須提前做好準備，想好教學計劃，練就一身過硬的教學基本功，并儲備相當多的文化知識，在授課中也需要有自己的特色，無論是在語氣方面還是神態(tài)方面都要別具一格，力求做到吸引學生。教師需要在臺下準備良久，扎實內功、豐富底蘊，力求避免課前準備的蒼白膚淺。再者，課前準備不僅需要扎實的基本功，精心的課堂設計也能增加課堂上教學工作的有效性。在備課過程中要集思廣益，針對各種學生的各種興趣愛好，增加課堂趣味性以及靈活性。不要以提高成績?yōu)槟康?，而是要以增加知識為目的。只有正確的三觀才能引領出健康向上的學生，增加課堂教學的有效性。而游戲的設計又是擺在廣大教師面前的一個難題，其實什么游戲不重要，重要的是知識與游戲的巧妙融合以及學生學習的結果。以下就是筆者在課堂中應用的幾個游戲。

案例1.《倍數》

開始之前，教師可以讓全班同學按座位坐好，按座位順序，首先告訴他們游戲規(guī)則，同學們依次喊數，但是每逢3的倍數的時候就要拍一下手。比如，第一個同學念1，接下來第二個同學就要念2，第三個同學就要拍手（輪到3的倍數拍手），沒拍手或者是念錯的同學都要接受相應懲罰。而懲罰也是要講究方法的，可以讓這位同學在同學們面前展現自己的才藝，唱歌、跳舞、模仿秀都可以。這樣，不僅可以讓學生在游戲中體會倍數的特征，而且增進了班集體的情感意識。

案例2.《有余數的除法》

在教學《有余數的除法》一課時，筆者設計了一個分玩具游戲：元旦時，班上要舉行聯歡會，教師就給每個小組的學生準備了玩具，然后請班長打開裝玩具的箱子，將一個班分為若干小組，每個玩具每人分5個。學生分完后發(fā)現：15個毛毽子，每個人分5個，可以分給3個人；16個皮筋，每個人分5個，可以分3個人，多了1個；18個跳繩，每個人分5個，可以分3個人，多了3個。為什么有時沒有多余，有時多1，有時多3呢？學生七嘴八舌地議論開了。這樣，學生從無意注意到有意注意，從有意注意到發(fā)現問題，在他們心靈上初步有了“余數”的痕跡。讓學生在操作中理解，在討論中悟理，在嘗試中形成認知結構。

二、通過創(chuàng)設情境、尊重主體提高教學方法的有效性

創(chuàng)設情境是提高教學方法有效性的又一大利器，愛玩愛鬧的學生只有在輕松愉悅的環(huán)境下，才能懷抱開放的姿態(tài)，適應活躍的課堂氛圍，努力地接受新知識。這樣既能最大化地增加學生學習數學知識的積極性，也能增加其主動性，這也是提高小學數學課堂效率的重要因素，是小學數學實施成功教法的集中體現，應該得到積極的響應和倡導。

小學數學教學，不只是課本上單純的理論學習，涉及數學方方面面的趣味性。小知識也是增加學習趣味性的內容之一，教師要引領學生了解中國數學發(fā)展的歷史，了解數學家的趣聞軼事，達到提升個人的數學能力和修養(yǎng)的目的。眾所周知，數學是一門涉及范圍廣、實用性強的學科，在注重自學能力的今天，將所學運用到實踐中顯得更加有意義。所以教師在課堂上要將理論知識生動形象地教授給學生，課下也要鼓勵學生積極聯系生活實際，只有以牢固的理論做支撐，才能在自主學習中熟練地運用。

當今的數學教育以解釋概念為主要內容，對考試重點的一味重視，忽略對學生的趣味性教育。其實課本上的每一個人物都是活的，都是有血有肉有感情的，就拿《10以內數的順序與大小》來講，教師可以以舞臺劇的形式展現，讓每個同學代表一個數字，隨便地排練組合，一起做游戲。在這個過程中教師可以尋找合適的配樂、視頻以及相同的小游戲，力求進入學生的內心世界，勾起學生想要理解數學、傾聽數學的欲望。同時，教師也可以舉行適當的比賽，引導學生以小集體討論或合力完成的方式分工合作，之后通過小組評比的模式對做得好的小組進行表揚和鼓勵，對有待改進的小組進行更正指導。在增強學生的團結性的同時，達到增強學生數學學習能力和領悟能力的主要目標，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。

數學不是一門學會基礎就能理解的課程，它是建立在實踐基礎上的學科，在日常的學習生活中，任何一個知識、概念的學習都離不開相關的聆聽和體會，所以注定兩者之間不能有任何的脫離。近些年來，數學情感教學被各大學校廣為應用，它的重要性已經得到了多方的支持，并且依舊在探索發(fā)展之中。2003年教育局發(fā)布的課改文件里也特別強調了數學趣味性教學教育的重要性：“數學趣味性教學是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的，受多種因素的影響。這很大程度上取決教師的能力，由此看來，教師的職責異常艱巨，不僅需要提升自身專業(yè)知識素養(yǎng)，還要提高自身的實踐和應用能力。國家制度也應該對教師這個職業(yè)提出更高的要求，對教師的綜合能力以及執(zhí)行能力進行不定期的量化考核，實行優(yōu)勝劣汰的方法，以全新的管理模式，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)良的學習環(huán)境，使得數學教育回歸人性和理性，最終實現課堂的有效性?！?/p>

參考文獻

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責任編輯 王 慧