新課標(biāo)背景下化學(xué)教學(xué)情境的有效性探析

盤繼德

【摘 要】本文闡明有效教學(xué)情境的特征，提出進(jìn)行有效的化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)要基于教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，合理選擇方法，提供社會(huì)化的教學(xué)情境，并通過(guò)問(wèn)題情境引起學(xué)生認(rèn)知沖突，從而更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 有效教學(xué) 情境設(shè)計(jì) 問(wèn)題情境 認(rèn)知沖突

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0051-02

教學(xué)方法的創(chuàng)新、情境的創(chuàng)設(shè)直接影響課堂效果，在新課改背景下化學(xué)教學(xué)情境顯得尤為重要。當(dāng)下對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)已經(jīng)逐漸成熟，但是缺少對(duì)教學(xué)情境的價(jià)值、有效性等方面的研究，因此，本文主要從有效教學(xué)情境的特征以及如何設(shè)計(jì)有效的化學(xué)教學(xué)情境這兩個(gè)方面來(lái)探討有關(guān)教學(xué)情境有效性的問(wèn)題。

一、問(wèn)題的提出

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)情境三方面的因素影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果及其發(fā)展，而教學(xué)情境在我們的教學(xué)過(guò)程中起導(dǎo)引、調(diào)節(jié)和控制的作用。

新課標(biāo)改革以來(lái)，許多教師都注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體、教具、掛圖、卡片、模型、音像等多種手段，使用游戲、故事、實(shí)驗(yàn)、生活中的實(shí)例等多種形式創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，極大地豐富了化學(xué)課堂。通過(guò)這些手段和形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)信息，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索提供了廣闊的空間，為學(xué)生之間的合作互動(dòng)、平等對(duì)話創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)。但是這些情境是否有效，設(shè)計(jì)得是否合理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否起了積極作用，等等，都是當(dāng)前值得思考的問(wèn)題。

二、有效教學(xué)情境的特征

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有情境的分析與討論，筆者認(rèn)為，有效教學(xué)情境有以下幾個(gè)特征。

（一）激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)積極性

在課堂上，學(xué)生要學(xué)習(xí)知識(shí)并獲得知識(shí)就必須通過(guò)自己的思維活動(dòng)，依托一定的有效教學(xué)情境獲得有意義的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生思維“活”起來(lái)，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面就要下苦功夫，提出值得思考和需要合作才能完成的任務(wù)或問(wèn)題。只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生需要共同合作去完成某一任務(wù)或問(wèn)題時(shí)，他們便開(kāi)展更深刻的思考和學(xué)習(xí)。這樣不僅能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，而且能實(shí)現(xiàn)課文知識(shí)的遷移應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提高課堂效率。

（二）符合學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生搭建“腳手架”并進(jìn)行必要的指導(dǎo)

教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，如高中化學(xué)新課標(biāo)人教版必修 1 第二章第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，必須建立在初中原有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，即“得氧氧化、失氧還原”之上，以及元素化合價(jià)和 1-18 號(hào)元素原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖等基礎(chǔ)知識(shí)之上，然后慢慢引導(dǎo)過(guò)渡到高中階段的氧化還原反應(yīng)的特征——“元素化合價(jià)的升降”的本質(zhì)“電子的得失或轉(zhuǎn)移”之上。只有這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，才能將學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)之間聯(lián)系起來(lái)，并進(jìn)行有效融合。同時(shí)，還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)與教學(xué)內(nèi)容之間的距離落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生才能順利完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（三）一個(gè)情境執(zhí)行一個(gè)特殊的目的

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要有針對(duì)性和目的性。因此，在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師可從這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)考慮：（1）設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)習(xí)情節(jié)的目的是什么；（2）學(xué)生怎么樣才能達(dá)到目的；（3）怎么判斷學(xué)生已經(jīng)達(dá)成了目的；（4）學(xué)生將會(huì)如何“說(shuō)明他們知道了什么”；（5）學(xué)生走出教室時(shí)，會(huì)“帶走”什么。

（四）把學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)

設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是把書(shū)本上抽象的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)，將這些知識(shí)還原為以現(xiàn)實(shí)生活為背景的情境。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也更愿意了解與他們生活息息相關(guān)的內(nèi)容，以及在處理和解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。教學(xué)情境把真實(shí)世界的環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，需要教師充分設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生在最優(yōu)的情境中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（五）有豐富的情境互動(dòng)，產(chǎn)生積極的效果

與課堂進(jìn)行前教師對(duì)情境的設(shè)計(jì)不同，情境互動(dòng)是課堂臨時(shí)發(fā)生的。任何情境只有在實(shí)施過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了情境互動(dòng)，并產(chǎn)生積極的效果，才是有效的。因?yàn)樵谡n堂上，無(wú)論之前的情境設(shè)計(jì)多么合理，事情都不會(huì)原原本本地按照自己預(yù)先設(shè)想的方向發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師需要預(yù)留一定的空間，為新情境的產(chǎn)生留點(diǎn)空余之地。在教學(xué)過(guò)程中，需要教師不停地對(duì)情境進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)新的情境，這樣才能產(chǎn)生豐富的情境互動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的效果。

三、進(jìn)行有效的化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的策略

情境要為學(xué)生有效地內(nèi)化化學(xué)知識(shí)提供可能性，要成為學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)化學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。教學(xué)情境設(shè)計(jì)是否合理，直接影響課堂的效果。因此，教師要設(shè)計(jì)行之有效的化學(xué)教學(xué)情境，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。

（一）基于教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)相應(yīng)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在情境中進(jìn)行的是目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)，參與的是目標(biāo)定向的活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)情境前，要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，理清情境的目的，這樣才能有助于進(jìn)行全面和深入地分析，創(chuàng)設(shè)有效的情境。創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要抓住化學(xué)基本概念和基本理論，抓住教材的中心，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)。明確學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中需要掌握哪些基本的知識(shí)和技能，體驗(yàn)什么樣的過(guò)程，以及要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的情感與態(tài)度。例如，在“物質(zhì)的量”這一節(jié)中，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握“物質(zhì)的量”這一概念。為此，教師要基于此目標(biāo)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。教師可以這樣設(shè)計(jì)情境：

同學(xué)們，假設(shè)只有一個(gè)最小刻度為 0.1 g 的托盤天平，那么同學(xué)們?nèi)绾螠y(cè)量一張白紙的重量？如何測(cè)量一個(gè)水（H2O）分子的質(zhì)量，100 個(gè) CO2 分子的質(zhì)量呢？

通過(guò)這樣的情境，引發(fā)學(xué)生思考，從而引入一個(gè)將宏觀物質(zhì)（可測(cè)）與微觀量聯(lián)系起來(lái)的物理量—— 物質(zhì)的量。

（二）提供社會(huì)化的教學(xué)情境

知識(shí)建構(gòu)具有社會(huì)情境性，特定社會(huì)情境中的問(wèn)題和任務(wù)會(huì)影響認(rèn)知探索和知識(shí)建構(gòu)的方向。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是在課堂這個(gè)小社會(huì)中進(jìn)行，因此，不能忽視這個(gè)群體中各成員的相互作用。要設(shè)計(jì)提供社會(huì)化的教學(xué)情境，首先，教師要盡量設(shè)法營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生和諧地交流合作和競(jìng)爭(zhēng)。其次，教師要提供真實(shí)情境下社會(huì)、生產(chǎn)、生活中的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程。最后，教師適當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo)與幫助。教師的指導(dǎo)與幫助，更多的體現(xiàn)在激勵(lì)、鼓勵(lì)和啟發(fā)上，通過(guò)生生、師生之間的相互作用，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與潛能。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突

當(dāng)學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上不能解決遇到的新問(wèn)題時(shí)，就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。一般認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望程度是最大的。問(wèn)題情境就是引起學(xué)生認(rèn)知沖突的一種重要途徑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境目的是使學(xué)生在已有知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)間產(chǎn)生認(rèn)知沖突。能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境有以下特點(diǎn)：（1）非封閉性問(wèn)題；（2）問(wèn)題是學(xué)生未知，但可以通過(guò)探索解決；（3）能夠?qū)W(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)濃硫酸的強(qiáng)氧化性時(shí)，通過(guò)新舊知識(shí)的不一致性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生回憶并思考，活潑性排在氫以后的金屬一般不與酸反應(yīng)，但是，銅等不活潑金屬卻可以與濃硫酸反應(yīng)，這是為什么？通過(guò)這樣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考。

（四）結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，這門學(xué)科研究的領(lǐng)域包括宏觀與微觀這兩個(gè)方面。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要充分考慮化學(xué)學(xué)科的這兩大特點(diǎn)。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，則可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，特別是課堂演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使化學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)、直觀，更有吸引力，此外，還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、分析能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。比如微觀層面的分子、原子、離子等，這些知識(shí)都比較抽象，可以通過(guò)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫(huà)模型創(chuàng)設(shè)情境，如 NaCl 離子化合物形成過(guò)程是 Na 原子失去最外層 1 個(gè)電子給 Cl 原子使 Cl 最外層達(dá)到 8 個(gè)電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的 Cl- 和 Na+，通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)模型展示它們形成的過(guò)程，使抽象的知識(shí)形象化、生動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生的微觀思維方式。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和感悟“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這一重要規(guī)律。

（五）合理選擇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)以及策略性知識(shí)，不同的知識(shí)對(duì)情境設(shè)計(jì)的要求不同。不同主題的教學(xué)內(nèi)容，其本身包含的知識(shí)特點(diǎn)也不同。因此，針對(duì)不同類型、不同主題的教學(xué)內(nèi)容，教師需要選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的情境呈現(xiàn)方式。教師要根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種情境，并對(duì)它們進(jìn)行優(yōu)化組合，以取得教與學(xué)的最佳效果。例如，有關(guān)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)類型以陳述性知識(shí)為主，內(nèi)容的特點(diǎn)是比較注重日常生活、社會(huì)問(wèn)題及化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的現(xiàn)象及規(guī)律。有關(guān)化學(xué)本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，則以程序性知識(shí)為主，這部分內(nèi)容以理解規(guī)則、原理為主，即有關(guān)“為什么”的知識(shí)。進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、合作、討論等情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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（責(zé)編 盧建龍）