論高中英語閱讀課堂中“張力”的生成

陳剛

[摘 要] “張力”的本質(zhì)是文本的內(nèi)涵和外延的有機協(xié)調(diào)。高中英語閱讀課堂中“張力”的生成有助于提高課堂效率并全面提高學(xué)生的語言能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)意識到高中英語閱讀“張力”生成的重要性，在課堂中創(chuàng)設(shè)滿足“張力”生成的條件，利用多種途徑生成文本的“張力”?！皬埩Α鄙傻挠行緩接校豪脤W(xué)生已有知識對目標文本進行預(yù)熱；鼓勵學(xué)生對文本進行多元解讀，充分挖掘文本內(nèi)涵；多種感官介入，實現(xiàn)文本的由抽象到具象；觀察閱讀前后情感變化，完成對文本的內(nèi)化。

[關(guān)鍵詞] 高中英語；閱讀課堂；張力

“張力（tension）”一詞最初由愛倫·泰特（Allen Tate）創(chuàng)造，源自于內(nèi)涵（intension）和外延（extension）兩詞中的核心詞部分。用于表達文字張力，其本質(zhì)是文本的內(nèi)涵和外延的有機協(xié)調(diào)。依據(jù)《普通高中英語課程標準（2011年版）》，高中英語閱讀課程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和發(fā)展能力，課堂需要同時兼?zhèn)湫?、深度和廣度，學(xué)生的英語閱讀能力培養(yǎng)才能落實到實處。因此，高中英語閱讀課堂中一定要充分生成“張力”。

一、 “張力”生成的重要性

1.有利于提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

閱讀課堂中的張力源于文本的內(nèi)涵和外延，這也決定了實際教學(xué)不僅要源于文本，更要超越文本，教學(xué)中所提供的信息容量更大且內(nèi)容更加豐富，盡可能避免了不必要的信息重復(fù)。同時，閱讀課堂中的張力生成給課堂增添了多樣性，擺脫了枯燥乏味和一成不變，更有利于學(xué)生專注于課堂，進一步促進課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.有助于挖掘課堂深度，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

任何文本的產(chǎn)生都離不開作者的文化背景、價值觀、思維方式和心理狀態(tài)等諸多方面的相融合，同時由于讀者間的差異也會存在諸多差異。同一文本對于不同學(xué)生而言，其內(nèi)涵是會有所差異的。通過鼓勵學(xué)生發(fā)掘文章內(nèi)涵，表達自己的獨特見解，實現(xiàn)獨立思考的習(xí)慣，在閱讀課程中碰撞出思想的火花，這也是閱讀課堂中生成張力的特有魅力。

3.實現(xiàn)閱讀從課內(nèi)向課外的延伸，發(fā)展創(chuàng)造性閱讀能力

閱讀課程的主要目的是通過對文本的解讀實現(xiàn)對英語語言的學(xué)習(xí)，而不僅僅只是對文本進行學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本進行閱讀和思考，這也是張力中外延的形成。閱讀課堂中，對文本的解讀不再是課程的目標，而是實現(xiàn)目標的途徑，真正的目標在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)造性閱讀能力。

二、“張力”生成的條件

1.學(xué)生主體

英語閱讀課堂中張力的生成是為了促進學(xué)生對文本內(nèi)涵的挖掘和對外延的探索，從而達到學(xué)習(xí)和運用英語語言的目的。因此，保障學(xué)生作為閱讀課堂中的主體存在是實現(xiàn)張力有效生成的首要前提。不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平、生活閱歷和文化認知而進行的閱讀體驗難以引起學(xué)生對文本的共鳴，所感受的內(nèi)涵也往往膚淺，同樣地，課堂也難以進行外延。保障了學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能夠自主地對文本進行理解，從而感受其內(nèi)涵，并為之后更深層次的學(xué)習(xí)做好準備。

2.教師主導(dǎo)

閱讀課堂中出現(xiàn)的文本往往是與學(xué)生的認知水平是有所差距的，盡管學(xué)生是課堂的主體，可是學(xué)生畢竟處于認知能力發(fā)展的階段，面對空白的活動不可能實現(xiàn)對自己閱讀能力乃至綜合語言能力的提高，因此教師的主導(dǎo)作用是不可或缺的。確立了教師的主導(dǎo)作用，教師才能夠準確地帶領(lǐng)學(xué)生走進文本又走出文本，實現(xiàn)文本的張力生成，避免不必要的迂回并擺脫多余因素的干擾。

3.文本為源

閱讀中張力的生成是通過學(xué)生對文本的理解，實現(xiàn)對文本的升華，為學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀活動提供條件。因此，作為閱讀課堂的客體，文本是開展閱讀課程活動的基礎(chǔ)，閱讀課堂中生成的所有張力都必須依附于文本而產(chǎn)生，不可脫離文本，根據(jù)文本特征合理安排教學(xué)過程，實現(xiàn)文本從扁平到立體的轉(zhuǎn)換。

4.體驗為先

閱讀課程中，教師要盡量減少對學(xué)生理解的干擾，更多地讓學(xué)生自己體驗，通過對文本的體驗，感受自己與他人理解上的差異。如此，文本的內(nèi)涵才能生動起來，也更利于閱讀課程從文本內(nèi)向文本外進行拓展。體驗為先的閱讀能夠有效地避免文本理解的扁平化，實現(xiàn)閱讀課堂中張力的生成。

三、“張力”生成的有效途徑

1.利用學(xué)生已有知識對目標文本進行預(yù)熱

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認為學(xué)生并不是空著腦子進入課堂的，只有學(xué)生的已有知識和目標文本之間發(fā)生聯(lián)系，才能實現(xiàn)學(xué)生對新知識的意義建構(gòu)。所以在實際教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，考慮學(xué)生已有的知識水平，通過合理的活動安排幫助學(xué)生進入文本的空間?？焖儆行У剡M入文本是實現(xiàn)閱讀課堂中張力生成的第一步，而利用學(xué)生已有知識對目標文本進行預(yù)熱是實現(xiàn)快速有效地進入文本的最佳途徑。

僅以人教版高中英語課本（以下簡稱人教）必修三第四單元的“A visit to the moon”為例。這是一篇科學(xué)性較強的閱讀文章，主要講述宇航員在前往月球期間所要經(jīng)歷的三個重力變化階段。又由于高中生對重力知識已有所涉及，所以，教師可以設(shè)置一項針對宇航知識的快速搶答競賽，并對表現(xiàn)活躍的學(xué)生給予獎勵，同時在競賽的后面階段安排“Do you know that we have to experience gravity change when visiting to the moon？ How many stages of gravity change will we experience？”和“What are the 3 stages？”這幾個問題。通過如此安排，不僅可以讓更多的學(xué)生參與到課堂內(nèi)，也可以有效拓展外延知識，準確切入文本內(nèi)容。

2.鼓勵學(xué)生對文本進行多元解讀，充分挖掘文本內(nèi)涵

英語閱讀課堂中所提供的任何文本，其產(chǎn)生背景都可以是復(fù)雜的，有可能涵蓋了作者關(guān)于自然、人生的經(jīng)歷，文化背景或者價值觀的考量，其中的內(nèi)在語言素養(yǎng)和文化內(nèi)涵從不同的角度進行解讀也有著不同的含義，文本的語言魅力也是在多元解讀的過程中散發(fā)出來的。閱讀課堂中的張力也在此時變得更加善變和活潑，文本的可讀性也就越強。

以人教選修七第四單元的“Satisfaction Guaranteed”為例。這篇文章講訴的是一個機器人進入人類生活，并對文中三人的生活產(chǎn)生影響。閱讀過程中不妨讓學(xué)生分別以這三人的角度對故事進行簡短的陳述，體會站在不同角度對文本產(chǎn)生的不同理解。又或者詢問學(xué)生文章中的機器人是否擁有人類的思維能力，并在文章中找到自己觀點的佐證，然后分別以有思維能力的機器人和無思維能力的機器人角度對故事進行陳述，觀察其中的不同。

3.多種感官介入，實現(xiàn)文本的由抽象到具象

將多種感官帶入到閱讀當(dāng)中，有助于全面地接觸文本，體會語言運用帶來的各種變化。讓學(xué)生聆聽文字的聲音， 欣賞文字的畫面， 感受文字的形象， 激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，文本在多種感官體驗的交互作用下變得具體，更加觸手可及。實際教學(xué)中，教師可以充分利用各種現(xiàn)代化教育技術(shù)，介入多種感官體驗，實現(xiàn)閱讀課程中張力的形成。

以人教必修三第三單元的第一篇閱讀“The Million Pound Bank Note”為例。這篇閱讀文本取自一部喜劇劇本，劇本內(nèi)容雖荒誕卻引人深思。在進行了劇本情節(jié)的初步解讀之后，可安排如下活動：利用現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生可以小組為單位（可以加上自己的理解對劇本進行適當(dāng)?shù)母木帲?，利用課余時間通過手機拍攝，再通過視頻軟件編輯，制作一個5—8分鐘的小電影，并在課堂中播放并評比。這樣的活動安排可以將學(xué)生所理解的文本通過畫面進行體現(xiàn)，實現(xiàn)了對文本內(nèi)涵的挖掘和外延的探索。

4.觀察閱讀前后情感變化，完成對文本的內(nèi)化

閱讀過程中的情感交流是文本對讀者的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響的主要體現(xiàn)，觀察閱讀文本前后是否產(chǎn)生情感變化或情感共鳴，是檢測閱讀有效性的手段之一。另一方面，閱讀課堂中的張力變化也主要是通過學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的情緒而引起的。因此，在閱讀活動中，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，并通過比較閱讀前后的情感變化，達到學(xué)生對文本內(nèi)化的目的。

以人教選修七第一單元的“Martys Story”為例，這篇閱讀文章源自一名身患疾病但意志堅強的學(xué)生對自己生活的自述。筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在讀完文章后對殘障人士的情感態(tài)度有可觀察到的變化，有的是更多的鼓勵和理解，不再是或者不僅僅只是憐憫與可惜，這正是學(xué)生與文本之間的情感交流引發(fā)的。因此在后續(xù)教學(xué)中，學(xué)生可以通過活動比較閱讀前后的情感變化，從文本中找到情感變化的原因，實現(xiàn)對文本的內(nèi)化。

參考文獻

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責(zé)任編輯 陳 清