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    中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

    2017-06-17 15:11:15曾俊香黃玲芝楊靜周報(bào)春蔣曉紅
    廣西教育·B版 2017年4期
    關(guān)鍵詞:職業(yè)價(jià)值觀中職學(xué)生培育

    曾俊香 黃玲芝 楊靜 周報(bào)春 蔣曉紅

    【摘 要】本文對(duì)中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,針對(duì)存在的問題,論述要提高中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育工作質(zhì)量,必須尊重學(xué)生,把職業(yè)價(jià)值觀培育的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,找準(zhǔn)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),提高學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的科學(xué)性和藝術(shù)性。同時(shí),還要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制,深化教改,為學(xué)生正確職業(yè)價(jià)值觀的形成發(fā)展提供保障條件,使學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育工作走上一個(gè)新的臺(tái)階。

    【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 職業(yè)價(jià)值觀 培育 現(xiàn)狀 對(duì)策

    【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

    【文章編號(hào)】0450-9889(2017)04B-0004-05

    隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展,職業(yè)院校需要培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才以滿足市場(chǎng)的需求,這對(duì)我國職業(yè)院校尤其是中職學(xué)校提出了新的要求。為了解中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的情況,探索中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育過程中存在的問題,構(gòu)建中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的新模式,筆者對(duì)中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的現(xiàn)狀展開調(diào)查,研究對(duì)象為某市 16 所中職學(xué)校部分教師。研究方法:一是文獻(xiàn)檢索法和問卷調(diào)查法。通過查找圖書館相關(guān)書籍和雜志及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料,了解中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的研究現(xiàn)狀及存在的問題;自編“中職學(xué)校職業(yè)價(jià)值觀教育調(diào)查問卷”,由教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行填答。問卷采取無記名的方式完成,發(fā)放問卷 1112 份,有效問卷 1039 份,占 93.4%。二是觀察法。通過觀摩中職學(xué)校教育活動(dòng),了解教師日常教育尤其是在專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的現(xiàn)實(shí)情況。

    一、調(diào)查結(jié)果與分析

    本問卷統(tǒng)計(jì)分四個(gè)分?jǐn)?shù)段來說明:“非常不同意”說明教師十分不贊成、不支持和不認(rèn)同此種觀點(diǎn)、說法或做法;“不同意”說明教師不太贊成、支持和認(rèn)同此種觀點(diǎn)、說法或做法;“同意”說明教師比較贊成、支持和認(rèn)同此種觀點(diǎn)、說法或做法;“非常同意”說明教師十分贊成、支持和認(rèn)同此種觀點(diǎn)、說法或做法。以下對(duì)中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育現(xiàn)狀的調(diào)查分內(nèi)容逐項(xiàng)進(jìn)行分析。

    (一)大多數(shù)教師對(duì)人生意義、職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和看法是比較正確的,但整體水平有待提高。關(guān)于教師對(duì)人生意義、職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)和看法的調(diào)查,結(jié)果如下:對(duì)“人生的意義在于勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的觀點(diǎn),1% 的教師表示非常不同意,10% 的教師表示不同意,71% 的教師表示同意,18% 的教師表示非常同意;對(duì)“我為人人,人人為我”的觀點(diǎn),3% 的教師表示非常不同意,19% 的教師表示不同意,62% 的教師表示同意,16% 的教師表示非常同意。對(duì)“你現(xiàn)在不好好地學(xué)習(xí),長大只能打工或掃大街”這一說法,22% 的教師表示非常不同意,54% 的教師表示不同意,20% 的教師表示同意,4% 的教師表示非常同意;對(duì)“人們只有分工的不同,沒有職業(yè)高低貴賤之分”的觀點(diǎn),4% 的教師表示非常不同意,12% 的教師表示不同意,56% 的教師表示同意,28% 的教師表示非常同意。這表明,大多數(shù)教師對(duì)人生意義、職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和看法是比較正確的;而有些教師的認(rèn)識(shí)和看法不太正確,是有問題的。

    對(duì)“現(xiàn)在的中職學(xué)校教師社會(huì)地位、聲譽(yù)很高”的說法,32% 的教師表示非常不同意,47% 的教師表示不同意,19% 的教師表示同意,2% 的教師表示非常同意;對(duì)“世界是‘傻瓜建成的,而不是聰明人建成的”的觀點(diǎn),9% 的教師表示非常不同意,56% 的教師表示不同意,32% 的教師表示同意,3% 的教師表示非常同意。這反映出多數(shù)教師注重職業(yè)價(jià)值“外目標(biāo)”,不太注重職業(yè)價(jià)值“內(nèi)目標(biāo)”和職業(yè)精神培育,對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠全面深刻。

    (二)大多數(shù)教師對(duì)理想信念教育重視不夠,師生關(guān)系較為緊張,對(duì)學(xué)生職業(yè)需要了解不多,引導(dǎo)不夠到位。關(guān)于教師對(duì)學(xué)生職業(yè)需要了解情況的調(diào)查,結(jié)果如下:對(duì)“引導(dǎo)學(xué)生確立職業(yè)理想,是當(dāng)前中職學(xué)校教育的大問題”的說法,2% 的教師表示非常不同意,8% 的教師表示不同意,66% 的教師表示同意,24% 的教師表示非常同意;對(duì)“人際交往、同學(xué)友情,學(xué)生可在日常學(xué)習(xí)生活中自然習(xí)得,教師不用費(fèi)心教育”的觀點(diǎn),13% 的教師表示非常不同意,61% 的教師表示不同意,23% 的教師表示同意,3%的教師表示非常同意。這反映出大多數(shù)教師對(duì)生涯規(guī)劃和理想信念教育的重要性認(rèn)識(shí)不足、重視不夠,良好的師生、生生關(guān)系沒建立起來,師生關(guān)系還比較緊張。

    對(duì)“在以下幾種職業(yè)價(jià)值觀中,您認(rèn)為學(xué)生更注重哪一種”四組問題的回答,按教師選擇比例大小排序,前 5 位依次是:經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、人與勞動(dòng)的尊嚴(yán)、成就感、管理和社會(huì)交往,末 5 位依次是:智力刺激、安全感、利他主義、監(jiān)督關(guān)系及變動(dòng)性,中 6 位依次是:美感、同事關(guān)系、創(chuàng)新性、獨(dú)立性、社會(huì)地位和工作環(huán)境。而據(jù)筆者前期對(duì) 2191 名中職學(xué)生的調(diào)查,學(xué)生在十幾個(gè)職業(yè)價(jià)值觀要素中選擇比例大小排序,前 5 位依次是:人與勞動(dòng)的尊嚴(yán)、社會(huì)交往、利他主義、智力刺激、監(jiān)督關(guān)系,末 5 位依次是:社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、安全感、工作環(huán)境、變動(dòng)性,中 6 位依次是:同事關(guān)系、美感、管理、成就感、獨(dú)立性、創(chuàng)新性。這表明大多數(shù)教師整天忙于“教”的事務(wù),對(duì)學(xué)生情況尤其是職業(yè)需要情況了解不多,培育引導(dǎo)不夠到位。

    (三)大多數(shù)教師知道尊重并相信學(xué)生、教會(huì)學(xué)習(xí)和三維目標(biāo)要求,并努力做到,但有部分教師未能做到。關(guān)于教師對(duì)教育對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的態(tài)度與看法的調(diào)查,結(jié)果如下:對(duì)“學(xué)生有尊嚴(yán),也有觀點(diǎn),要把學(xué)生當(dāng)作人來尊重”的觀點(diǎn),2% 的教師表示非常不同意,4% 的教師表示不同意,52% 的教師表示同意,42% 的教師表示非常同意;對(duì)“相信學(xué)生行,學(xué)生就行,認(rèn)為學(xué)生不行,學(xué)生往往就不行”的觀點(diǎn),9% 的教師表示非常不同意,50% 的教師表示不同意,32% 的教師表示同意,9% 的教師表示非常同意;對(duì)“教是為了學(xué),教是為了用不著教”的觀點(diǎn),5% 的教師表示非常不同意,38% 的教師表示不同意,48% 的教師表示同意,9% 的教師表示非常同意;對(duì)“知識(shí)技能教學(xué)是硬任務(wù),情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)是軟任務(wù)”的說法,4% 的教師表示非常不同意,34% 的教師表示不同意,49% 的教師表示同意,13% 的教師表示非常同意。這表明,大多數(shù)教師知道尊重并相信學(xué)生、教會(huì)學(xué)習(xí)和三維目標(biāo)要求,并努力做到,但有部分教師對(duì)此未能好好理解和真正認(rèn)同,未能內(nèi)化為教學(xué)思想信念,未能外化為教育行動(dòng),教學(xué)主要還是停留在“傳授知識(shí)、傳授技能”等較低層次水平,沒有上升到“培養(yǎng)好習(xí)慣、興趣、發(fā)展智慧和傳承文明”等更高層次水平。

    (四)大多數(shù)教師注意引導(dǎo)學(xué)生在“做”中體悟職業(yè)的價(jià)值,但由于種種原因,其實(shí)效并不太理想。關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀培育途徑情況的調(diào)查,結(jié)果如下:對(duì)“我聽過,我忘記;我看過,我記得;我做過,我學(xué)會(huì)”的觀點(diǎn),2% 的教師表示非常不同意,17% 的教師表示不同意,65% 的教師表示同意,16% 的教師表示非常同意;對(duì)“在教學(xué)中,教師能經(jīng)常設(shè)計(jì)運(yùn)用小組工作、實(shí)物教學(xué)、開放式提問、學(xué)習(xí)游戲、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法”的做法,2% 的教師表示非常不同意,16% 的教師表示不同意,67% 的教師表示同意,15% 的教師表示非常同意;對(duì)“教師能很快適應(yīng)‘現(xiàn)代學(xué)徒制或師傅帶徒弟這種教改趨勢(shì)”,1% 的教師表示非常不同意,17% 的教師表示不同意,71% 的教師表示同意,11% 的教師表示非常同意;而對(duì)“現(xiàn)在的中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊、數(shù)量不足,實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不夠”的說法,2% 的教師表示非常不同意,16% 的教師表示不同意,59% 的教師表示同意,23% 的教師表示非常同意;對(duì)“‘學(xué)而時(shí)習(xí)之的意思是:學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常、及時(shí)地復(fù)習(xí)”的說法,1% 的教師表示非常不同意,9% 的教師表示不同意,72% 的教師表示同意,18% 的教師表示非常同意。這說明,大多數(shù)教師注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體悟職業(yè)的價(jià)值,但由于教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足、培育路徑過窄、指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和采用方式方法不當(dāng)?shù)仍?,?shí)際效果并不夠理想。

    (五)大多數(shù)學(xué)校通過專門課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀培育,對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與利用不夠。關(guān)于學(xué)校職業(yè)價(jià)值觀培育課程建設(shè)情況的調(diào)查,結(jié)果如下:對(duì)“教師可以通過主題班會(huì),引導(dǎo)學(xué)生探討職業(yè)價(jià)值觀的問題”的說法,1% 的教師表示非常不同意,5% 的教師表示不同意,67% 的教師表示同意,27% 的教師表示非常同意;對(duì)“學(xué)??梢酝ㄟ^開設(shè)選修課或?qū)n}報(bào)告等方式,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育”的說法,2% 的教師表示非常不同意,6% 的教師表示不同意,73% 的教師表示同意,19% 的教師表示非常同意。對(duì)“當(dāng)前中職學(xué)校的文體活動(dòng),內(nèi)容豐富多彩,形式多種多樣”的看法,3% 的教師表示非常不同意,25% 的教師表示不同意,57% 的教師表示同意,15% 的教師表示非常同意;對(duì)“在寒暑假或雙休日里,多數(shù)學(xué)生能參加勤工儉學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)或志愿者服務(wù)”的說法,5% 的教師表示非常不同意,35% 的教師表示不同意,49% 的教師表示同意,11% 的教師表示非常同意;對(duì)“每天學(xué)校的圖書館、實(shí)訓(xùn)室都能正常開放,教師學(xué)生來借閱、實(shí)訓(xùn)的不少”的看法,5% 的教師表示非常不同意,32% 的教師表示不同意,54% 的教師表示同意,9% 的教師表示非常同意;對(duì)“當(dāng)前,中職學(xué)校與企業(yè)合作得非常緊密”的說法,8% 的教師表示非常不同意,38% 的教師表示不同意,48% 的教師表示同意,6% 的教師表示非常同意。這反映出大多數(shù)學(xué)校重視教師理論指導(dǎo),提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平,通過專門課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀培育,而對(duì)課堂教學(xué)、活動(dòng)課程、專業(yè)滲透和社會(huì)實(shí)踐等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與利用不夠。

    二、對(duì)策

    通過調(diào)查分析可見,當(dāng)前中職學(xué)校推進(jìn)課程教學(xué)改革,實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育,創(chuàng)新教育機(jī)制模式,提高教育教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)德育特別是職業(yè)價(jià)值觀教育實(shí)效,獲得了很大的成績,但還存在不少問題與困難。為此,應(yīng)采取措施加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育工作。

    (一)提高認(rèn)識(shí),尊重學(xué)生,把職業(yè)價(jià)值觀培育的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。回歸職業(yè)教育的本真,以人生職業(yè)價(jià)值為導(dǎo)向,以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為載體,“以人的生活與發(fā)展為中心”,發(fā)展學(xué)生的靈性及個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的美感與愛心,激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,弘揚(yáng)學(xué)生的自主超越性,這是職業(yè)院校尤其是中職學(xué)校走向強(qiáng)大的基本保障,也是職業(yè)教育應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的根本對(duì)策。

    1.教師應(yīng)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及教育價(jià)值觀,引領(lǐng)學(xué)生走上正確的職業(yè)人生發(fā)展之路。中職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀,主要是指學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)與工作時(shí)所表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的、具有概括性的價(jià)值取向。它對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展具有極為重要的基礎(chǔ)、定向和內(nèi)驅(qū)力作用。可以說,學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育就是中職學(xué)校教育的一項(xiàng)“培根”“養(yǎng)心”工作。中職學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)素質(zhì)較為全面、個(gè)性健康發(fā)展的技術(shù)技能人才,使每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展成為有創(chuàng)見、能負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代公民和職業(yè)人。而現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育更關(guān)注對(duì)學(xué)生外在特性的塑造,如知識(shí)技能的掌握與熟練、行為舉止的無過錯(cuò)等,不太關(guān)注其內(nèi)在的需要、希望、幸福等;更關(guān)注學(xué)生職業(yè)價(jià)值“外目標(biāo)”,如經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、地位,不太關(guān)注其職業(yè)價(jià)值“內(nèi)目標(biāo)”,如美感、利他;更注重學(xué)生學(xué)知識(shí)、練技能、找工作,不太注重引導(dǎo)學(xué)生營建健全的自我和充實(shí)的意義世界。追求過于功利,超越性需要與動(dòng)機(jī)不強(qiáng),成人的表率示范作用發(fā)揮不夠。要改變這種狀況,做好學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育工作,中職學(xué)校教師要提高認(rèn)識(shí),更新觀念,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和教育價(jià)值觀。一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究,更新教育觀念,從教學(xué)內(nèi)容向教學(xué)過程、從教學(xué)認(rèn)知向教學(xué)評(píng)價(jià)、從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。二是加強(qiáng)思想道德修養(yǎng),提高教育教學(xué)能力,以身作則,率先垂范,為學(xué)生樹立好榜樣。教師是知識(shí)技能的傳授者,是學(xué)生做人做事的指導(dǎo)者,更是學(xué)生職業(yè)人生的引路人,只有樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀及教育價(jià)值觀,才能引領(lǐng)學(xué)生走上正確的職業(yè)人生發(fā)展之路。

    2.尊重并信任學(xué)生,喚醒學(xué)生的尊嚴(yán)感與責(zé)任感。學(xué)生不僅是職業(yè)價(jià)值觀教育的對(duì)象,是職業(yè)價(jià)值觀培育的主人,而且是職業(yè)價(jià)值觀教育的重要資源。學(xué)生內(nèi)在最真切的需要應(yīng)該受人尊重、得到他人理解。尊嚴(yán)與責(zé)任來源于獨(dú)立自主。人就是由于能獨(dú)立自主而產(chǎn)生自尊自信,由于自尊自信而能夠自立自強(qiáng),由于自尊自信、自立、自強(qiáng)而做好人、做好事,從而體會(huì)、感悟到人生職業(yè)的意義和價(jià)值,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的人生職業(yè)理想及價(jià)值目標(biāo)。學(xué)生職業(yè)價(jià)值不僅有現(xiàn)實(shí)功利性,而且有理想超越性。學(xué)生有了自主超越性,得到別人理解、尊重和信任,就會(huì)產(chǎn)生巨大的精神力量。尊嚴(yán)使學(xué)生變得高貴,尊嚴(yán)就是學(xué)生生命的內(nèi)在價(jià)值,尊嚴(yán)就是學(xué)生的權(quán)利得到尊重。尊嚴(yán)與責(zé)任就是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和工作的基本生長點(diǎn)和最終歸宿,也就是學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀形成和發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。人的尊嚴(yán)和勞動(dòng)的尊嚴(yán)是最有力、最基礎(chǔ)的價(jià)值觀,是學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀中最基本的內(nèi)容或最根本的要素,它們?cè)诼殬I(yè)價(jià)值觀構(gòu)建中處于中心價(jià)值的地位,對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的成長和理想目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有極為重要的基礎(chǔ)、導(dǎo)向和內(nèi)驅(qū)力的作用。據(jù)筆者前期調(diào)查,在列出的十幾個(gè)職業(yè)價(jià)值觀要素中,學(xué)生最重視自己的人格尊嚴(yán)和勞動(dòng)尊嚴(yán)。中職學(xué)生有較強(qiáng)的自尊心,又有較大的自卑感。為此,教師必須采取有效措施來激發(fā)和喚醒學(xué)生的自尊和責(zé)任感,使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自我,關(guān)愛他人,關(guān)注社會(huì),保護(hù)自然生態(tài),熱愛學(xué)習(xí)工作。要了解和研究學(xué)生,尊重信任學(xué)生,承認(rèn)重視學(xué)生的自主性和超越性,尊重學(xué)生的生命價(jià)值,尊重學(xué)生的職業(yè)選擇,培養(yǎng)學(xué)生做主人。要樹立“人生平等,個(gè)個(gè)有才,人人成功”的理念,放下“師道尊嚴(yán)”的架子,平等看待學(xué)生,與學(xué)生建立良好的關(guān)系,挖掘?qū)W生生命的潛在能力,給予學(xué)生積極的期待和評(píng)價(jià),培養(yǎng)他們的自信心。要重視每一個(gè)學(xué)生的天性、稟賦、氣質(zhì)和趣味,尊重學(xué)生的內(nèi)在需要、潛藏能量和個(gè)性差異,通過實(shí)踐教學(xué)等載體,培養(yǎng)學(xué)生健康人格,彰顯其獨(dú)特個(gè)性。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,正確認(rèn)識(shí)、把握職業(yè)責(zé)任,學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任。

    3.真正依靠學(xué)生,把職業(yè)價(jià)值觀培育的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。職業(yè)價(jià)值觀培育的本質(zhì)是解放人—— 包括解放人的智慧和心靈、思維和情感,就是啟發(fā)學(xué)生生命的自覺能動(dòng)性,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、興趣特長和創(chuàng)造潛能。教育的責(zé)任就是為學(xué)生提供自我教育的環(huán)境與條件,解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間,發(fā)揮學(xué)生的靈性,敞開學(xué)生的心智,把學(xué)生的智慧潛能激發(fā)出來,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的稟賦、靈性,引導(dǎo)學(xué)生看出自己的與眾不同,自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)與工作,為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、人生價(jià)值目標(biāo)而奮斗。

    (二)突出重難點(diǎn),抓住關(guān)鍵點(diǎn),找準(zhǔn)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)并有序地進(jìn)行。中職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀主要由職業(yè)價(jià)值目標(biāo)或職業(yè)理想、價(jià)值選擇評(píng)價(jià)、價(jià)值取向等要素組成。職業(yè)價(jià)值目標(biāo)或職業(yè)理想為基本因素,是學(xué)生學(xué)習(xí)工作所追求的結(jié)果,如自我實(shí)現(xiàn)、幸福生活等;價(jià)值選擇評(píng)價(jià)是指學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)所學(xué)專業(yè)與工作價(jià)值的大小作出分析判斷;價(jià)值取向是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)與工作價(jià)值需求、選擇、評(píng)價(jià)的一種傾向性態(tài)度,如利他主義、智力刺激、創(chuàng)新性、管理等。針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育目標(biāo)不夠明確,內(nèi)容比較“高、大、空、虛”,缺少“近、小、實(shí)、真”,方式方法單一、機(jī)械和僵化,針對(duì)性不強(qiáng),實(shí)效性差等問題,教師在培育中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

    1.突出職業(yè)價(jià)值觀培育重難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生確立適合的理想目標(biāo)和較強(qiáng)的評(píng)價(jià)選擇能力。職業(yè)理想反映了個(gè)體對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的認(rèn)同,是個(gè)體興趣、個(gè)性需要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的契合點(diǎn)。職業(yè)理想的形成發(fā)展是個(gè)體的理想形成發(fā)展的重要標(biāo)志,直接影響生活理想、道德理想和社會(huì)理想;指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值評(píng)價(jià)和價(jià)值取向以及擇業(yè)立業(yè)行動(dòng)。可以說,職業(yè)理想是個(gè)體實(shí)現(xiàn)職業(yè)愿望極為重要的精神支柱和力量源泉。由于傳統(tǒng)教育觀念影響、社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊、多元價(jià)值存在和學(xué)生意識(shí)及辨別能力不強(qiáng)等,培養(yǎng)較強(qiáng)的價(jià)值評(píng)價(jià)選擇能力,就成了中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的難點(diǎn)。中職階段是中職學(xué)生職業(yè)理想確立的最佳時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期,學(xué)校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地開展生涯規(guī)劃和理想信念教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想或職業(yè)價(jià)值目標(biāo)。而當(dāng)前中職學(xué)校生涯規(guī)劃和理想信念教育效果不佳,因此加強(qiáng)生涯規(guī)劃和理想信念教育,引導(dǎo)學(xué)生確立合適的職業(yè)價(jià)值目標(biāo)或務(wù)實(shí)而具體的職業(yè)理想,應(yīng)成為中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的工作重點(diǎn)。

    2.抓住職業(yè)價(jià)值觀培育關(guān)鍵,營造良好的培育情境與氛圍,教學(xué)生學(xué)會(huì)交往、合作和相處。隨著年齡的增長,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富,身體心理發(fā)展特別是思維、性的成熟,成人感、獨(dú)立性、自尊感等自我意識(shí)及自管自育能力的增強(qiáng),中職學(xué)生進(jìn)入與人交往、合作、職業(yè)探索或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)及工作選擇的人生最重要時(shí)期。與人交往、合作成了中職學(xué)生的優(yōu)先需要。合作交往教育或參與式教學(xué),能使知識(shí)技能教育與體悟教育很自然地融為一體,讓師生在安全、自由、開放的狀態(tài)下,在真實(shí)的問題情境中交流、合作,使學(xué)生在獲取知識(shí)技能的同時(shí),感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟到職業(yè)的情感、態(tài)度和價(jià)值。而現(xiàn)實(shí)中的家庭、學(xué)校與社會(huì)行業(yè)企業(yè)合作教育深度不夠,教育過于強(qiáng)調(diào)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng),對(duì)同學(xué)友情、交往相處、合作探究能力和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)明顯不足,師生、生生關(guān)系還較為緊張,難以滿足學(xué)生與人交往、合作的優(yōu)先需要。因此,創(chuàng)造民主平等、互助互愛、自然和諧的師生合作文化環(huán)境與氛圍,教學(xué)生學(xué)會(huì)交往、合作和友好相處,就是中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的首要任務(wù)或關(guān)鍵所在。

    3.找準(zhǔn)職業(yè)價(jià)值觀培育出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),滿足學(xué)生個(gè)體成長發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才的需要,弘揚(yáng)美、真、善、愛。學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育必須從了解學(xué)生的需要及職業(yè)需要入手,從引導(dǎo)、激發(fā)和滿足學(xué)生的需要及職業(yè)需要開始,創(chuàng)造條件滿足學(xué)生個(gè)體興趣、個(gè)性發(fā)展的需要,從而滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需要。針對(duì)教師不太了解學(xué)生需要及職業(yè)需要的現(xiàn)狀,教師應(yīng)了解和研究學(xué)生,了解學(xué)生的各種需要、興趣愛好、情感意志、個(gè)性特長、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、思維方式等,包括了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)、文化教育情況。

    中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育不僅要滿足學(xué)生個(gè)體興趣、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需要,而且要弘揚(yáng)美、真、善、愛。因?yàn)樽非髠€(gè)人幸福生活與社會(huì)整體和諧是人類社會(huì)的理想愿望,職業(yè)價(jià)值目標(biāo)或職業(yè)理想是人實(shí)現(xiàn)生活理想與社會(huì)理想的中間環(huán)節(jié)。正確的人生觀、職業(yè)價(jià)值觀不僅具有現(xiàn)實(shí)功利性,而且具有理想超越性。如果一個(gè)人只講實(shí)用功利,沒有理想超越,只為金錢而從事職業(yè)(工作),那么職業(yè)就變?yōu)橐环N手段,職業(yè)與個(gè)體生命、個(gè)性之間的契合性,職業(yè)在人的自我實(shí)現(xiàn)中就會(huì)喪失。而失去了自主性和理想超越性,人就成了欲望的俘虜。趨美、求真、向善、尋愛不僅是學(xué)生個(gè)體興趣、個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要,而且是社會(huì)和諧持續(xù)發(fā)展的要求,只有弘揚(yáng)美、真、善、愛才能達(dá)到學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一、追求職業(yè)價(jià)值最大化的最高目的。因此,中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育應(yīng)根植于學(xué)生的自我意識(shí)與多元需要、多種能力與興趣特長和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。不僅要滿足學(xué)生個(gè)體興趣、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要,而且要高舉美、真、善、愛的旗幟,用人類優(yōu)秀文化的價(jià)值來提高學(xué)生個(gè)體興趣、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體、社會(huì)以及整個(gè)國家向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

    (三)遵從規(guī)律,改進(jìn)方法,提高學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的科學(xué)性和藝術(shù)性。作為一種以多元性、反思性、主觀性和個(gè)體性等為主要特征的職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí),學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育所期待的并不只是簡單的理解和應(yīng)用,而是要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、對(duì)理想的職業(yè)價(jià)值目標(biāo)的自覺需要,期望能夠引起學(xué)生對(duì)個(gè)體需要及職業(yè)需要進(jìn)行關(guān)注、反思、評(píng)價(jià)、實(shí)踐和認(rèn)同。因此,做好學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育工作,必須遵循以下幾條原則:一是堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的原則,二是堅(jiān)持情感培育與技能教學(xué)相結(jié)合的原則,三是堅(jiān)持循序漸進(jìn)與優(yōu)先引導(dǎo)相結(jié)合的原則,四是堅(jiān)持個(gè)體價(jià)值觀與主導(dǎo)價(jià)值觀相統(tǒng)一的原則,五是堅(jiān)持普遍培育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的原則,六是堅(jiān)持家庭、學(xué)校和社會(huì)培育相統(tǒng)一的原則。

    圍繞“尊嚴(yán)與責(zé)任”這一中心價(jià)值觀而展開的中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育工作包含四個(gè)主要組成部分。一是榜樣,通過職業(yè)人的言行、師生或師徒關(guān)系顯示人格的尊嚴(yán)、勞動(dòng)的尊嚴(yán)和責(zé)任的內(nèi)涵與形象。二是反思,在活動(dòng)或以對(duì)話的方式交流中喚醒學(xué)生的自主、自尊、自信和責(zé)任感,使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心,激勵(lì)學(xué)生反思、評(píng)議,進(jìn)行價(jià)值澄清,著手自我價(jià)值目標(biāo)構(gòu)建。三是實(shí)踐,所有學(xué)生參加學(xué)?;蚱髽I(yè)內(nèi)部管理、服務(wù)和教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)實(shí)習(xí)和社區(qū)服務(wù)等。四是認(rèn)可,學(xué)校、家庭和行企等各組織、各方面要認(rèn)可學(xué)生中值得贊揚(yáng)或接受的學(xué)習(xí)與勞作,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展更好的自我。教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)教育的良好環(huán)境和條件,組織指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與勞作實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和認(rèn)同職業(yè)價(jià)值,確立理想目標(biāo),發(fā)展選評(píng)能力,形成價(jià)值取向。為此,在教育教學(xué)管理中加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀培育。教師可相應(yīng)采用以下方式:榜樣與示范、反思與交流、實(shí)踐中體悟、多方面認(rèn)可。其中,學(xué)校課程教學(xué)和企業(yè)內(nèi)外教育是學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的常用方式,實(shí)踐體悟是學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的最有效方式。在整個(gè)培育過程中,應(yīng)更多采用啟發(fā)式、討論式、實(shí)踐體驗(yàn)式、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等方式方法;要呵護(hù)學(xué)生的自尊,尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),自評(píng)、他評(píng)和群評(píng)相結(jié)合。一般不主張教學(xué)鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),評(píng)價(jià)應(yīng)不涉及比較;更多鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng),學(xué)會(huì)自評(píng),并智慧地吸取他人評(píng)價(jià)的意見。

    (四)創(chuàng)新機(jī)制,加強(qiáng)管理,為學(xué)生正確職業(yè)價(jià)值觀的形成發(fā)展提供保障條件。職業(yè)價(jià)值觀培育創(chuàng)新,首要的是理念與制度創(chuàng)新。只有以先進(jìn)理念來指導(dǎo),建立健全培育管理制度,進(jìn)行比較科學(xué)規(guī)范管理,才能保證學(xué)校有良好的培育秩序,使學(xué)生產(chǎn)生積極的職業(yè)情感,形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。針對(duì)當(dāng)前家庭、學(xué)校和企業(yè)合作培育不力,培育評(píng)價(jià)制度不健全的問題,學(xué)校應(yīng)建立家校聯(lián)合教育機(jī)制,使教師尤其是班主任通過家長會(huì)、電訪等方式加強(qiáng)與家長聯(lián)系,引導(dǎo)家長關(guān)注孩子學(xué)習(xí)與生活問題,共同幫助學(xué)生成長發(fā)展。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的規(guī)格、校企合作的要求和中職教育的特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),向?qū)W生明確提出人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。以現(xiàn)代企業(yè)的紀(jì)律作風(fēng)來規(guī)范和感染學(xué)生,以現(xiàn)代企業(yè)的精神或職業(yè)精神和用人機(jī)制來教育引導(dǎo)學(xué)生;堅(jiān)持產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合,課堂教學(xué)與企業(yè)或社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合;堅(jiān)持思想、心理教育與生活實(shí)踐教育相結(jié)合,嚴(yán)格要求與人性化管理相結(jié)合,知識(shí)技能教育與綜合實(shí)踐教育相結(jié)合;堅(jiān)持以人為本,德智體美勞全面發(fā)展,建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度,創(chuàng)新自我管理和自我教育機(jī)制模式,構(gòu)建校企共同參與、以實(shí)踐活動(dòng)生成為特征的職業(yè)價(jià)值觀培育評(píng)價(jià)體系。既關(guān)注內(nèi)容結(jié)果又重視活動(dòng)過程,鼓勵(lì)支持學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值問題進(jìn)行獨(dú)立思考,質(zhì)疑反思,分析評(píng)價(jià),使學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的過程從主要以就業(yè)升學(xué)為導(dǎo)向向以職業(yè)人生價(jià)值為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變,從以理論知識(shí)灌輸、提高思想認(rèn)識(shí)水平為主向以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇評(píng)價(jià)、實(shí)踐體悟職業(yè)價(jià)值為主轉(zhuǎn)變;讓學(xué)生通過已有知識(shí)和親身體驗(yàn)學(xué)會(huì)反思,提高職業(yè)價(jià)值的理解力、選評(píng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,去構(gòu)建一個(gè)嶄新的意義價(jià)值世界,進(jìn)行自我約束、自我管理、自我教育和自我發(fā)展,為學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀的形成發(fā)展提供保障條件。

    (五)深化教改,開發(fā)新課,使學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育工作走上一個(gè)新的臺(tái)階。課程是學(xué)校教改的核心,(下轉(zhuǎn)第21頁)(上接第7頁)而職業(yè)教育的本質(zhì)是做中學(xué)、經(jīng)驗(yàn)體悟。職業(yè)價(jià)值觀培育課程,主要包括兩大類:第一類是專門的職業(yè)指導(dǎo)課程,旨在通過有關(guān)職業(yè)知識(shí)介紹、職業(yè)評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)和職業(yè)行為訓(xùn)練等方面的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、情感、態(tài)度和行為,簡稱專門課程;第二類是通過各科教學(xué)和學(xué)校與企業(yè)內(nèi)生活的各個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀培育滲透,包括課堂教學(xué)、活動(dòng)課程和專業(yè)滲透課程等,可稱為綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)職業(yè)價(jià)值課程,簡稱綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。針對(duì)當(dāng)前學(xué)校只重專門課程,對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)利用明顯不足的問題,建議進(jìn)一步深化課程改革,實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育,創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制模式,按照“以需定培”“以學(xué)定教”的原則,充分利用學(xué)生與教師、學(xué)校與企業(yè)中豐富的課程資源,開發(fā)出適合學(xué)生使用的職業(yè)價(jià)值觀培育校本課程。深入挖掘課堂教學(xué)、活動(dòng)課程和專業(yè)滲透等綜合實(shí)踐活動(dòng),體悟職業(yè)價(jià)值課程的潛力。充分發(fā)揮專門課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的功用,使學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育工作走上一個(gè)新的臺(tái)階。

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    【基金項(xiàng)目】2014年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中職生職業(yè)價(jià)值觀培育活動(dòng)課程化的實(shí)踐探索”(GXZZJG2014B088)

    (責(zé)編 劉 影)

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