微探適合中國小學生的自然拼讀法教學模式

摘要：英語自然拼讀法是既適用于本族語孩子，也適用于二語初學者學習英語發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧的語音教學方法。在我國的小學生中實施自然拼讀法教學不能完全照搬國外的經(jīng)驗，應考慮到我國小學生英語教學的現(xiàn)狀和實情，在教學模式和活動設計上有所創(chuàng)新。本文以聽說領先、教學資源與方法立體化和豐富閱讀三個原則作指導，探索適合中國小學生的自然拼讀教學模式。

關鍵詞：自然拼讀法；教學模式；聽說領先；教學資源與方法立體化；豐富閱讀

一、引言

自然拼讀法又稱"Phonics"，它是通過直接教學26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，從而讓學生學會拼讀、拼寫單詞的語音教學法。自然拼讀法要求學生掌握44個基本音的字母或字母組合以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規(guī)律，從而讓學生見其形能夠知其音，聽其音能夠知其形（黃莉，2016）。自然拼讀法是從1900年開始在美國流行的一種教學模式，自然拼讀法教學專家Blevins認為這種方法揭示了音形之間的內(nèi)部關系，因此使得學生容易拼讀出單詞（Blevins， 2001）。美國學者Adams在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出現(xiàn)在初級閱讀材料中的詞匯，其語音和字母間的對應關系相當穩(wěn)定。孩子通常能從出現(xiàn)頻率最高的37個音組中，拼出大約500個最常使用的詞匯。通過自然拼讀的系統(tǒng)學習，更是可以拼讀2000個以上單詞，成為英語拼讀小高手（Adam，1990）。自然拼讀法在英美國家被廣泛應用，并有效地提高了孩子的認讀，拼寫和閱讀能力。

對于英語為母語的的孩子而言，由于有大量的聽力口語詞匯積累，只要掌握自然拼讀規(guī)律，拼讀出單詞的同時就能反應其意思。而對于中國的孩子而言，他們即使知其音，也可能不知其意，這是否意味著，自然拼讀法不適合二語教學呢？在國內(nèi)，也有很多學者對自然拼讀法進行過大量理論和實證研究，論證了其在中國學生英語習得中的有效性。那么如何把外國的成功經(jīng)驗有效嫁接到我國英語教學實踐當中，以改良和優(yōu)化我國小學英語教學模式，是一個值得深入探究的課題。本篇文章主要從三個方面微探了自然拼讀法的教學模式，以期給中國小學生的英語教學帶來幫助。

二、自然拼讀法在小學階段實施的理論依據(jù)

瑞士心理學家皮亞杰創(chuàng)建了完善的兒童認知發(fā)展理論，他將兒童認知發(fā)展過程概括為四個不同的階段，即感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11歲-成年）（Jean Piaget，1970）。小學生的年齡大概在7-12歲，屬于具體運算階段。在這個階段兒童的認知結(jié)構已經(jīng)具有了抽象概念，思維可逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理；同時在這個階段的兒童認知特點是去自我中心化，他們能夠注意到一種情景的多個方面，從不同的角度理解問題，能夠采納別人的觀點。因此，自然拼讀法的發(fā)音規(guī)則對小學生來說是可以理解的，他們能學會運用自然拼讀法的規(guī)則來拼讀單詞。所以，皮亞杰提出的兒童認知發(fā)展理論為在小學階段實施自然拼讀法教學提供了良好的理論依據(jù)。

三、我國小學自然拼讀教學的指導原則和教學模式

（一）大量聽說訓練，奠定拼讀基礎。

音形對應規(guī)則是自然拼讀法的核心，前提是已“知音”而“未知形”，所以掌握其規(guī)則就能實現(xiàn)二者的匹配。然而，對于中國孩子而言，這兩項全部為未知。因此，應首先練習聽與說的能力，然后進行技能延伸，學習用自然拼讀規(guī)則輔助閱讀。所以聽說領先，是中國小學生學習自然拼讀法的基礎。

1.在小學實施自然拼讀法要進行大量的聽說訓練，使孩子未真正開始規(guī)則前頭腦中已經(jīng)儲備了一定量的英文詞匯和情景對話，使自然拼讀接近母語習得規(guī)律，同時降低規(guī)則學習的壓力。所以，教師在日常的教學中，可以采用英文兒歌、jazz chant、小故事和日常對話等各種有趣的方式培養(yǎng)學生每日聽英文的習慣，使學生在無意識中積累英文詞匯。通過這樣一個準備期，讓孩子形成磨耳朵和閱讀的習慣，今后在繼續(xù)學習高級別拼讀內(nèi)容時，不斷積累，從而形成自主閱讀能力。胡嬋娟認為，在幼少兒階段，教師有目的的給學生講一些英文故事，不僅能夠訓練他們的聽力，同時也能在潛移默化中提高他們對英文音、形、義的理解（胡嬋娟，2012）。趙清也提到，在小學生階段，進行大量的“磨耳朵”訓練是非常有必要的（趙清，2016）。

2.自然拼讀法應將聽說讀寫融為一個有機整體，自然拼讀課程需進行大量聽說練習而不是單純的讀、寫練習，在鞏固拼讀規(guī)則的同時強化聽說能力。例如，我們在學習字母“d”時，先給小朋友講關于“Danny Dog”的故事，吸引他們的興趣；然后讓他們猜測d的基本發(fā)音，老師再講授它的基本發(fā)音并用卡片呈現(xiàn)一些與之相關的單詞（附有相關的圖片）如Dad、dance、duck、door、dog、deer、desk等等，并教學生拼讀。接著，把畫有爸爸（dad）和跳舞（dance）的兩張卡片拿出來，指著它們說“Dad loves dancing.”，再把畫有小狗的卡片拿出來說“Dad is dancing with the dog.”，然后把指著畫有鴨子的卡片說“Dad is dancing with the duck. ”，再指著畫有小鹿的卡片說“Dad is dancing with the deer.”最后問小朋友們“Where is dad？”，然后指著畫有爸爸的卡片說“Dad is coming.”。教師利用這些圖片和一些肢體語言，讓學生跟著朗讀這些句子然后叫學生扮演爸爸、小狗、小鹿、鴨子這些角色，進行對話表演，加深學生對于字母“d”的印象。這種教學方法結(jié)合了聽與說練習，同時讓字母學習更加生動有趣，激發(fā)了學生學習英語的興趣。

（二）教學資源與方法的立體化，激發(fā)拼讀興趣。

興趣是人類求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，學習任何事物的前提是本身對此感興趣。正如愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。而對于英語學習而言，在一個完全缺乏語言環(huán)境的情況下，要激發(fā)學生的興趣首先要做到教學資源的立體化和教學方法的立體化。

教學資源的立體化（情景化教學）是指進行自然拼讀教學需要整合不同媒介，包括紙質(zhì)、音頻、視頻等材料；同時不同媒介的資源要包含不同題材、不同體裁、不同風格的內(nèi)容。用立體化的資源彌補語言環(huán)境缺失帶來規(guī)則操練和應用方面的不足。羅麗認為，在英語非母語的國家，學習英語時，英語學習情境是非常重要的，所以，提出了在現(xiàn)代教育技術的背景下，利用網(wǎng)絡平臺實行情景化教學原則（羅麗，2016）。要激發(fā)興趣，同時還必須實現(xiàn)教學方法的立體化，即將傳統(tǒng)講授“游戲”“圖畫”“兒歌競賽”“書籍制作”等有機融合，實現(xiàn)對相同或相似內(nèi)容的立體化呈現(xiàn)。劉晶晶認為教師在日常的教學中，應該設計一些富有童趣的、創(chuàng)造性的游戲，如搶讀單詞、聽音摘音標、摘桃子、找朋友等來訓練小學生的英語語音（劉晶晶，2013）。這樣能保持孩子的學習興趣，而且有利于規(guī)則的應用和內(nèi)化。例如，在講授字母“s”的發(fā)音時，教師可以利用多媒體來進行字母教學。如在課堂上播放一段視頻，內(nèi)容即為兩個小孩在草叢中嬉戲，突然聽到“ssssss”的聲音從草叢中傳來，原來是一條蛇。這樣，“s”的發(fā)音就形象的展現(xiàn)在學生的面前，以后在學習snake這個單詞時，也相對容易得多。同時，經(jīng)過上面的視頻，學生對字母“s”也有了初步的感知，教師可以在課堂上用手做出蛇在蠕動的姿勢，使其更加形象，進一步加深學生的印象。在呈現(xiàn)了字母“s”后，可以結(jié)合已學的其他字母，進行拼讀訓練，方法可以多種多樣，比如跳讀單詞游戲：準備很多含有 “s”和其他已學字母的單詞卡（sad， sit， set），老師念單詞，讓兩個學生比賽跳讀單詞，看誰跳讀得又快又準，這樣既訓練了新學字母“s”，又復習了已學字母。找朋友游戲：老師可以將很多單詞卡分成兩組，每次念出兩個來自不同組的單詞，學生挑出這兩個單詞（比如一組sad， sit， set， sub. 二組sob， sop， say， sun，老師念出sit and sun， 學生就要迅速讀出并挑出sit和sun這兩個單詞）。經(jīng)過這些反復練習，學生的聽說方面都會有很大的提高，同時也不會造成學習的無趣。

（三）豐富閱讀，內(nèi)化拼讀規(guī)則。

小學生的記憶力有限，課堂所學知識可能課下就遺忘了。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，輸入人腦中的記憶經(jīng)過一段時間如果不加以復習，就會遺忘。因此要學習一種知識或技能，必須反復操練，才能真正掌握。學習自然拼讀法，可以通過總結(jié)規(guī)則，大量操練來幫助學生掌握。例如，結(jié)合發(fā)音規(guī)則一致的單詞來編順口溜，比如字母組合ee， 發(fā)[i：]的音，結(jié)合學過的單詞bee（蜜蜂）、tree（樹）、see（看見），可以編順口溜“有只bee，飛進tree，沒人see”。學生可以通過反復練習這些順口溜，牢記相關的單詞。學生在記住單詞的基礎上，還應該進行大量的閱讀。單詞的操練解決了學生在英語學習中音與形的入門級問題，但如果不借助閱讀，讓學生在閱讀中學會使用自然拼讀法的規(guī)則，就可能前功盡棄。郭艷玲（2014）曾提到，閱讀題材多樣的書籍不僅能提高閱讀技巧和能力，還能內(nèi)化自然拼讀規(guī)則。所以，在日常教學中，教師應該由淺入深的開展閱讀教學，即學到一定階段，教師可以選擇難度適中、題材多樣、配有圖畫的讀物供學生閱讀，以此來內(nèi)化自然拼讀法。在廣泛的閱讀中，學生除了習得了語言，還可以學習歷史、地理、自然、文化等多方面的知識，擴寬了自己的閱讀面，從而提升了英語閱讀水平。

四、總結(jié)

自然拼讀法是提高學生英語認讀、拼寫能力，尤其是提高語言綜合能力的有效教學方法。鑒于母語習得和二語習得的背景差異，在我國小學英語教學中實施自然拼讀法，應遵循聽說領先、教學資源和方法的立體化和豐富閱讀的原則。當然，本文對適合中國小學生的自然拼讀法教學模式的探討不夠全面和詳盡，還有待其他學者進一步探討和研究。

參考文獻：

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[7]黃莉，英語教學中自然拼讀法的運用策略研究 [J] 基教與成才研究 2016

[8]趙清， 巧借自然拼讀法，優(yōu)化小學英語教學[J] 英語教育 2016，12

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[10]羅麗，現(xiàn)代教育技術背景下英語自然拼讀法教學模式的研究 讀天下（社科研究

作者簡介：

覃靚 （1986- ）女，漢族，重慶萬州人，碩士，畢業(yè)于澳大利亞臥龍崗大學，現(xiàn)工作于重慶三峽學院外國語學院。研究方向：英語教學；主要研究興趣：二語習得，英語教學法，語言測試學等。