以認(rèn)識過程規(guī)律指導(dǎo)課堂教學(xué)的思考與實踐

彭榮越

摘要：認(rèn)識過程是指人獲取知識和運用知識的過程，教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動。教師只有熟知學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律，并將這些規(guī)律富有成效地結(jié)合各種教學(xué)方法與手段運用于教學(xué)，才有可能創(chuàng)造性地完成教學(xué)工作，提高教學(xué)效果。筆者在制作多媒體課件并運用于課堂教學(xué)時，盡力制作直觀生動、形象多彩的課件頁面；培養(yǎng)學(xué)生的注意；努力組織有效的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生保持識記并減少遺忘；啟發(fā)思維激發(fā)想象。

關(guān)鍵詞：課件；感覺；知覺；注意；記憶；思維；想象

認(rèn)識過程是指人獲取知識和運用知識的過程，而教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動[1]。教師只有熟知學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律，并將這些規(guī)律富有成效地結(jié)合各種教學(xué)方法與手段運用于教學(xué)，才有可能創(chuàng)造性地完成教學(xué)工作，提高教學(xué)效果顯著?！短烊凰幬飳W(xué)》屬于形態(tài)學(xué)課程，實踐證明，恰當(dāng)運用多媒體這一教學(xué)手段并以認(rèn)識過程的規(guī)律指導(dǎo)課堂教學(xué)，會極大地提高課堂教學(xué)績效。本人在制作課件并運用于課堂教學(xué)時，注意將心理學(xué)知識尤其是人的認(rèn)識規(guī)律融入其中，受益非淺，體會如下。

一、內(nèi)容直觀頁面生動是形態(tài)學(xué)課件的基本要求

教師根據(jù)教學(xué)目的，從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點，運用畫面演示結(jié)合詞語描述等進(jìn)行直觀教學(xué)，可以喚起并組織學(xué)生原有知識經(jīng)驗中的感性材料，促進(jìn)和加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會和理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力。這是貫徹“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”的基本認(rèn)識規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量的一個極其重要的方面。

二、引起注意培養(yǎng)注意是形態(tài)學(xué)課堂的必備要素

注意是心理活動對一定事物的指向和集中。教師在教學(xué)過程中，要善于組織學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。通常人們把對于事物的注意分為無意注意和有意注意，前者是自然發(fā)生、不需要任何的努力，后者是有目的而又需要一定的努力。

1.設(shè)置刺激點引發(fā)無意注意。

無意注意通常由刺激物的特點引起，教師要盡量防止在課堂上產(chǎn)生那些足以使學(xué)生的思路離開教學(xué)內(nèi)容的無意注意；其次要善于制作一些刺激點來吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生注意。但這種無意注意是一種被動的注意，保持時間比較短暫，所以只能作為一種輔助的手段。

2.強調(diào)知識點培養(yǎng)有意注意。

學(xué)生不能單憑興趣學(xué)習(xí)，常常必須學(xué)習(xí)那些雖然不感興趣但又必須學(xué)習(xí)的知識。教師在教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)該單節(jié)的目的任務(wù)，以及它對未來學(xué)習(xí)、工作或相關(guān)考試的重要意義，要求他們以有意注意來對待必須學(xué)習(xí)的課程。學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的和意義認(rèn)識得越清楚、越深刻，意志力越發(fā)展，有意注意的能力就越強。

3.二者交替使用以保持注意。

在教學(xué)中，如果過分地強調(diào)或過多地要求學(xué)生依靠有意注意來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易疲勞；如果單純依靠無意注意，就不能更好地發(fā)展學(xué)生與困難作斗爭的精神，也不能長時間保持注意。所以教師一方面要求學(xué)生努力集中自己的注意，想方設(shè)法使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，另一方面也要不斷地制造刺激點，不失時機地吸引學(xué)生。這樣，有意注意與無意注意交替使用，才能提高教學(xué)的效果。

三、保持識記減少遺忘是形態(tài)學(xué)教學(xué)的效果檢驗

記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映，是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)。人們?nèi)粢３诌@種印跡，需要一次又一次地去重復(fù)這種活動，并且通過一定的努力，把這些活動記住。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確地運用記憶的規(guī)律來提高學(xué)習(xí)效率，以提高授課績效。

1.創(chuàng)造條件強化識記。

整個記憶過程是從識記開始的。根據(jù)識記有無明確目的、需要在多大程度上作意志上的努力，可以把識記分為無意識記和有意識記[2]。教師在備課中，首先應(yīng)找出特別需要和一般需要記憶的知識點，利用各種教具及手段，有目的有重點地展示對象或現(xiàn)象之間的聯(lián)系或關(guān)系的直觀材料，以強化學(xué)生的有意識記和意義識記。有些課程的前期課程中有許多材料對后期內(nèi)容意義重大，但當(dāng)時理解不會很深，此時要想方設(shè)法使學(xué)生先運用機械識記將其識記下來，以后隨著經(jīng)驗的積累和認(rèn)識水平的提高，再逐步加深對材料的理解而轉(zhuǎn)化為意義識記。

2.科學(xué)復(fù)習(xí)減少遺忘。

遺忘是對識記的內(nèi)容不能及時正確地再認(rèn)和回憶。“干擾理論”認(rèn)為：遺忘是因為我們在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致，一旦排除了這些干擾，記憶就能恢復(fù)，所以在學(xué)習(xí)中，往往中間部分最容易忘記。要想減少遺忘，必須科學(xué)組織復(fù)習(xí)[2]。首先，必須要有復(fù)習(xí)；其次，要及時多次地進(jìn)行復(fù)習(xí)；最后，要正確地分配復(fù)習(xí)時間，實踐證明分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)之間間隔多少可依據(jù)內(nèi)容和學(xué)生年齡有所不同，但間隔時間不宜過短。

四、啟發(fā)思維激發(fā)想象是形態(tài)學(xué)授課的永恒主題

學(xué)好一門學(xué)科，許多問題需要人們在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過迂回、間接的途徑去尋找答案，甚至是在頭腦中構(gòu)成從未經(jīng)歷過的事物的新形象，或根據(jù)語言、文字的描述就形成相應(yīng)事物的形象。這就要求我們要有對豐富的感性材料進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的改造，去達(dá)到問題的解決，而想象則是思維活動的一種特殊形式。

首先，不能簡單地對教材內(nèi)容進(jìn)行羅列，一定要精心構(gòu)思，使其能夠反映出客觀事物發(fā)展的邏輯，努力形成授課的思維邏輯系統(tǒng)。其次，創(chuàng)造條件，啟發(fā)學(xué)生去形成有關(guān)事物的形象；或者給學(xué)生留出想象的空間，使其不依賴現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象來。再次，通過豐富的材料或畫面給學(xué)生創(chuàng)造出分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化及系統(tǒng)化等思維過程的條件，真正引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力逐漸得到培養(yǎng)和提高。

總之，一個好的教師，不但授“魚”，更要授“漁”。一部好的多媒體課件，不但在感官上效果好，而且在制作上還要依心理學(xué)的研究規(guī)律，從培養(yǎng)學(xué)生注意能力、記憶能力、思維能力等方面多加考慮和設(shè)計，使學(xué)生在順利學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的同時，也獲得了人的基本素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅杰.霍克.改變心理學(xué)的40項研究.北京：人民郵電出版社，2010.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015.