農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)與促進(jìn)

范志彬

摘要：隨著新課程改革的深入，目前自主性學(xué)習(xí)已成為教育工作者研究的熱點(diǎn)課題。而自主性學(xué)習(xí)的研究目的，就是要使學(xué)生能夠自主地選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)策略等。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)階段；學(xué)生；自主性學(xué)習(xí)方式

小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與促進(jìn)研究，在農(nóng)村地區(qū)顯得尤為重要和緊迫。自主學(xué)習(xí)，就是要解決“我要學(xué)”，“我能學(xué)”，“我會學(xué)”的問題?！拔乙獙W(xué)”，就是要建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使每一個學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中有濃厚的自主探索興趣。“我能學(xué)”，就是建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信念，會獨(dú)立思考研究問題?！拔視W(xué)”，要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)上自我計(jì)劃，自我調(diào)整，自我強(qiáng)化。

一、培養(yǎng)與促進(jìn)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）主體性原則。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，教師的“教”代替不了學(xué)生的“學(xué)”，因此必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)過程中的主動意識。

（二）整體性原則。

實(shí)驗(yàn)過程中要面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。要在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與社會等各學(xué)科中全面展開。

（三）反饋性原則。

重視研究過程的反饋機(jī)制，反饋對于學(xué)生來說，能使他及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控、修正。對于課題研究來說，反饋可及時了解實(shí)驗(yàn)效果，對研究過程不斷做出調(diào)整，提高研究的針對性，從而提高效能。

（四）科學(xué)性原則。

在實(shí)施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，要結(jié)合本校的具體情況和教學(xué)的實(shí)際制定出研究計(jì)劃和確定探究方法、教學(xué)模式，做到既科學(xué)又有較強(qiáng)的可操作性。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式的基本策略

（一）更新教育觀念是前提。

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師本身要確立以下幾種觀念：一是學(xué)生觀，首先學(xué)生是人，不是容器。學(xué)生是具有獨(dú)立人格和個性，有主觀能動性和思想感情的個體，是發(fā)展中的人。二是教學(xué)觀，樹立教為學(xué)服務(wù)的觀點(diǎn)，“以學(xué)為本”，教會學(xué)生自已學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三是潛能觀，相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的巨大潛能。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意向?！睂?shí)踐證明，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生的各種感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動的學(xué)習(xí)，即主動、自覺、自愿地學(xué)習(xí)。

（三）教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

1.教學(xué)生學(xué)會閱讀。

閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。教學(xué)生學(xué)會讀書，首先要誘發(fā)學(xué)生“讀”的欲望，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。其次，具體指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法。我們課題組通過學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)資料，形成并貫徹了以下共識：

第一，強(qiáng)調(diào)讀書要“邊讀邊記”，就是在讀書學(xué)習(xí)中，把重點(diǎn)句劃出或把不理解的地方記錄下來；第二，強(qiáng)調(diào)讀書要“邊讀邊說”，就是復(fù)述課文內(nèi)容、知識的形成過程或結(jié)論，對于重點(diǎn)問題及不理解的地方可以采用同桌小組討論的方式，通過邊讀邊議，互相交流，使讀書更有收獲；第三，強(qiáng)調(diào)讀書要“邊讀邊想”，就是在讀書時，要思考知識的形成過程怎樣？結(jié)論是怎樣得到的？結(jié)論中的關(guān)鍵字眼是什么？也可以能對課本中的內(nèi)容進(jìn)行思考并質(zhì)疑問難。

2.教學(xué)生學(xué)會觀察。

要求學(xué)生做到有明確的目標(biāo)，按一定的順序觀察，把觀察與思維想象結(jié)合起來，通過比較，提高觀察的效果。

3.教學(xué)生學(xué)會思考。

要求學(xué)生在課堂上邊聽邊想，邊看邊想，邊做邊想。在課堂上給學(xué)生多創(chuàng)造思考的機(jī)會，多留思考的時間，多提供表達(dá)思維的機(jī)會，使學(xué)生逐步有根有據(jù)地想，有條有理地講，掌握思維的策略。

（四）提供自主學(xué)習(xí)的條件和形式。

1.改革教學(xué)模式，確立適合學(xué)生的“學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本為中心，老師講，學(xué)生聽，先教后學(xué)。而自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式則是先學(xué)后教，即以教師的啟導(dǎo)為基礎(chǔ)，以群體交流為依據(jù)，以自主學(xué)習(xí)為核心，以發(fā)揮主觀能動性為主旨，讓學(xué)生明確目標(biāo)，研讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，群體交流，教師適時點(diǎn)撥深化，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的引入，使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。

2.利用小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我們學(xué)?，F(xiàn)在實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)模式，為我們的課題研究提供了很好的基礎(chǔ)條件。利用小組之間的競爭力和組員之間互相督促，培養(yǎng)學(xué)生集體合作意識，促進(jìn)自學(xué)任務(wù)的落實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，發(fā)揮學(xué)生專長，最大限度調(diào)動學(xué)生的思維力度，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力。小組合作，還能培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和合作精神。小組成員通過討論、交流看法、互相評價(jià)，進(jìn)行互教、互學(xué)、互幫，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有表現(xiàn)自已的機(jī)會，同時解決學(xué)生的差異性問題。

3.提供學(xué)生參與機(jī)會。

教師在課堂上要大膽放手，減少教師活動，簡化教學(xué)過程，更多地提供學(xué)生參與機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論，盡量做到：特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)具讓學(xué)生操作，算理讓學(xué)生講述，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，公式讓學(xué)生推導(dǎo)，難點(diǎn)讓學(xué)生突破……真正讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)全過程。

三、培養(yǎng)與促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式的方法途徑

（一）課前自主預(yù)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)的一個重要特征就是獨(dú)立思考、大膽探究、推陳出新。要推陳出新就要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自主預(yù)習(xí)是掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)和小組合作的前提條件，只有認(rèn)真預(yù)習(xí)才能了解書本中的知識，只有提前思考才能在課堂學(xué)習(xí)中有針對性的學(xué)習(xí)與探究。

我們課題組采取了如下實(shí)驗(yàn)并制定了具體要求：

1.課前預(yù)習(xí)，要求寫出預(yù)習(xí)筆記。

（1）預(yù)習(xí)一個單元的內(nèi)容，整理出這一單元共有幾個小節(jié)？

（2）每一個小節(jié)講述多少基本概念，基本觀點(diǎn)，參照輔導(dǎo)書中對知識點(diǎn)的要求即識記、理解、運(yùn)用的要求掌握。

（3）思考或查閱學(xué)習(xí)資料中每一個知識點(diǎn)的考查形式和內(nèi)容。

2.預(yù)習(xí)作業(yè)，嘗試練習(xí)。

在做作業(yè)的過程中，不但要懂得做，而且要懂得該題是考查書本中的哪一個知識點(diǎn)，理出預(yù)習(xí)中感到疑惑的，不能說明白的知識點(diǎn)以及作業(yè)中疑難的，記下自己在預(yù)習(xí)中的新想法，以待課堂上或小組合作學(xué)習(xí)探討。

3.合作交流，同伴互助。

我們強(qiáng)調(diào)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和老師之間展開合作學(xué)習(xí)的活動，在實(shí)際的教學(xué)中，常常會遇到這樣的情況：合作學(xué)習(xí)就是討論，討論就是問，于是就出現(xiàn)了成績落后的后進(jìn)生不停的問，成績好的就感到厭煩；課堂亂哄哄，教師欲罷不能，這樣就使得差的更差，好得負(fù)擔(dān)更重的局面，

鑒于此，在自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，可以要求各小組都要拿出小組預(yù)習(xí)結(jié)果并進(jìn)行課堂展示。這樣會收到很好的效果。

（二） 課中自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不是一張白紙，不同發(fā)展階段的小學(xué)生在認(rèn)知水平，認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著差異。教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動積極地參與新知識的形成過程，并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡單與否，從而使學(xué)生能用自己的思維方式加以表達(dá)，既明于心又說于口，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.變教師講述為學(xué)生操作。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂上人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動手、動腦、動口多種器官參與學(xué)習(xí)活動，不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用，有很大好處。如在五年級進(jìn)行《推導(dǎo)梯形面積公式》的教學(xué)時，李福平老師在學(xué)生的動手過程中，有意引導(dǎo)并促使學(xué)生完成以下三種不同的推導(dǎo)方法：

A：兩個一樣的梯形拼成一個平行四邊形

推導(dǎo)過程：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底等于梯形的（上底+下底），這個平行四邊形的高等于梯形的高，每個梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半，所以梯形的面積就等于（上底+下底）×高÷2

B：把一個梯形剪成兩個三角形

推導(dǎo)：梯形的面積=三角形1的面積+三角形2的面積

=梯形上底×高÷2+梯形下底×高÷2

=（上底+下底）×高÷2

C：把一個梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形

推導(dǎo)：梯形的面積=平行四邊形面積+三角形面積

=平行四邊形的底×高+三角形的底×高÷2

=（平行四邊形的底+三角形的底÷2）×高

=（平行四邊形的底×2+三角形的底÷2）×高×2÷2

=（平行四邊形的底+平行四邊形的底+三角形的底）×高÷2

因?yàn)?梯形的上底=平行四邊形+三角形的底

梯形的下底=平行四邊形的底+三角形的底

所以 梯形的面積=（上底+下底）×高÷2

2.創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，師生關(guān)系平等是前提，學(xué)生才能有自我，才能有機(jī)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并按照自己的方式學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)中的課堂交往和交流，應(yīng)呈現(xiàn)多邊多向主動性。自主學(xué)習(xí)的課堂必須尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的習(xí)慣和經(jīng)歷，接納學(xué)生的差異甚至錯誤。必須保證學(xué)生質(zhì)疑、提問的隨機(jī)性和充分性，思維活動的發(fā)散性與求異性，思維結(jié)果的獨(dú)特性與多樣性，語言表達(dá)的自主性與暢通性，要讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、信任、寬容，同時得到激勵、感召、號召、指導(dǎo)，達(dá)到師生共享經(jīng)驗(yàn)、知識、智慧和價(jià)值。

3.提供給學(xué)生足夠的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

提供給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生讓從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到對“教”的參與。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們教師力求精講精練，盡可能的把更多的時間還給學(xué)生，使他們能有時間和空間，去自主探究、自主參與、發(fā)展個性特長。

（三）課后自主延伸。

農(nóng)村學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)方面，存在一個課后學(xué)習(xí)普遍缺失的問題，這也是我們需要研究的重點(diǎn)之一。我們將此內(nèi)容和采取的相應(yīng)措施稱之為：課后自主延伸。

1.單純的家庭作業(yè)已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，我們課題組將課堂延伸到了課后，延伸到了生活。

注重課后練習(xí)增強(qiáng)實(shí)用性，加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生多了解生活應(yīng)用，以提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。如五年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》“數(shù)字編碼”的教學(xué)，我們讓學(xué)生課后調(diào)查父母的是身份證號碼、車牌號、電話號碼、郵票編碼等。學(xué)生由于做了充分的準(zhǔn)備，課堂變得異?；钴S。這樣可以為學(xué)生提供廣闊的想象空間和實(shí)踐平臺，十分有利于彼此眼界的開闊、視界的融合、智慧的碰撞、思維的開拓，無疑是一種十分省力而高效的自主學(xué)習(xí)的途徑。

2.嘗試課外作業(yè)的另一種形式：讓小學(xué)中高年級學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記。

學(xué)習(xí)日記可以是“心語日記”，可以是“反思日記”，可以是“延伸日記”也可以是“創(chuàng)新日記”。這種形式旨在改變家庭作業(yè)的一貫形式，給學(xué)生更多自主的空間，利用課余時間讓學(xué)生對課堂知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)習(xí)。通過一段時間的嘗試，收獲頗豐：學(xué)習(xí)日記架起了師生之間溝通的橋梁，同時也是一面鏡子，折射出了教師的教學(xué)行為?！胺此肌比沼浥囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生寫“反思”日記，學(xué)會反思，學(xué)會學(xué)習(xí)?！把由臁比沼?，拓寬了學(xué)生的知識視野，學(xué)生通過多種途徑，了解一些與所學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解以日記的形式表現(xiàn)出來?！皠?chuàng)新”日記培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

總之，自主學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，教師只有正確地理解自主學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中長期的、有計(jì)劃的進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會逐漸提高。