創(chuàng)設(shè)情境，走進歷史

摘要：初中歷史教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，完全符合新課改的教育理念和要求，也符合學(xué)生的求知欲和心理認知特點。歷史課在初中課程里占有重要位置，在歷史課堂中運用情景教學(xué)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，掌握歷史知識。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)

引言

歷史屬于一門“遙遠”的學(xué)科，具有“不易接觸性”等特點。為此，在課堂教學(xué)中，歷史教師要采用多樣化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造出“具體、形象、生動”的氛圍，讓學(xué)生在身臨其境中去感知歷史，準(zhǔn)確理解歷史知識，以此來確保教學(xué)任務(wù)的高效完成。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從利用多樣方式巧設(shè)不同情境，軼聞趣事引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，借助影片資料，營造影音情境，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活實際創(chuàng)造情境五點加以探討：

一、利用多樣方式巧設(shè)不同情境

情境教學(xué)法是圍繞多樣的情境為學(xué)生展示與要學(xué)的歷史知識相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的情境要與所授內(nèi)容相結(jié)合，在情境的感染下去引導(dǎo)學(xué)生主動去尋找知識的答案，開闊學(xué)生的思維。情境設(shè)置的多樣化也能夠讓歷史課堂更加豐富多彩，更易激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進而主動去探索歷史知識，積極參與到課堂實踐中來。歷史教師在實際教學(xué)時一定要結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)不同種類的情境，比如生動形象的語言描述、分角色扮演、視頻錄像等，為枯燥乏味的教材內(nèi)容賦予生命，讓學(xué)生在情境中去體會歷史學(xué)科的魅力，去積攢歷史知識?？梢哉f，情境教學(xué)帶給歷史課和學(xué)生的是快樂和生機，歷史課堂在情境創(chuàng)設(shè)下必定會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

二、軼聞趣事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史看似是一門枯燥的學(xué)科，其實具有很強的趣味性。但是，歷史教材中只是對相關(guān)歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物等進行了記錄，并沒有歷史事件發(fā)生的具體過程以及其中所包含著的故事。為提高教學(xué)趣味性，教師在實際教學(xué)時可將需要講述的歷史事件的相關(guān)故事挖掘出來，并修改成與之有關(guān)的故事。并將其穿插到歷史內(nèi)容的講述中，通過軼聞趣事創(chuàng)設(shè)情境，更能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會使學(xué)生聽的津津有味，完全不用背誦就能將相關(guān)知識牢牢掌握住。例如，在講述“戰(zhàn)國七雄”的相關(guān)內(nèi)容時，可以將“戰(zhàn)國七雄”——齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦現(xiàn)在對應(yīng)的地圖標(biāo)注出來，把各國現(xiàn)在所在的省市聯(lián)系起來。將零散而繁雜的歷史知識點有機串聯(lián)起來，利于完善學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)體系，為后面的教與學(xué)埋下伏筆。軼聞趣事創(chuàng)設(shè)情境給歷史課帶來了生機，帶來了快樂，相信歷史課堂會逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的百花園。

三、借助影片資料，營造影音情境

激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣的最好途徑是讓他們對所學(xué)的材料感興趣。當(dāng)學(xué)生有了興趣后才能更有效地促進他們積極學(xué)習(xí)。但是，學(xué)習(xí)的興趣不能憑空產(chǎn)生，需要在特定的情境中產(chǎn)生。比如，在歷史課堂教學(xué)中可適當(dāng)插入影像資料，營造一個形象的影音情境。動態(tài)的畫面將歷史場景重現(xiàn)，讓學(xué)生置身于其中，更利于鍛煉學(xué)生的觀察能力與想象能力。例如，在講授世界歷史的時候，為了讓學(xué)生更好地認識世界大國的發(fā)展過程，可以挑選《大國崛起》記錄片的一些片段，再結(jié)合影像資料讓學(xué)生知曉世界大國的發(fā)展歷史，讓他們更好地去了解大國崛起的基本規(guī)律。這樣的教學(xué)使原本枯燥的文字在影音情境中變得更加生動直觀，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高課堂的教學(xué)效率。

四、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)手段正成為優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的一種有效手段，也是當(dāng)前新課程改革的重要內(nèi)容之一，而多媒體輔助教學(xué)比起傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢更加明顯，尤其是在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w能夠收到事半功倍的教學(xué)效果，而且還能突破傳統(tǒng)的“一言堂”的授課模式的局限，使學(xué)生真正意義上融入課堂中，不再成為“低頭一族”，多媒體課件集多種優(yōu)勢于一體，借助其創(chuàng)設(shè)情境能強化學(xué)生的感知，提供多樣化的外部刺激，為學(xué)生探討歷史知識營造逼真的教學(xué)場景，加深學(xué)生對知識的感受和理解。利用多媒體，可打破時間和空間界限，對學(xué)生進行思想教育和愛國主義教育。例如，在講述《南京大屠殺》的相關(guān)知識點時，就可以配以影視資料和各種圖片，使一幅幅真實的歷史畫面重現(xiàn)在學(xué)生的面前，使他們在“耳濡目染”的歷史事實中加快接受知識的速度，利于他們對史實掌握得的更準(zhǔn)確、更透徹。運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境既提高了歷史教學(xué)效率，又能確保學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提高，而且還對學(xué)生進行了深刻的愛國主義教育。

五、結(jié)合生活實際創(chuàng)造情境

初中歷史的學(xué)習(xí)貼近生活，而使用生活化的教學(xué)能幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識?！耙磺袣v史盡是當(dāng)代史”。盡管歷史從淺層次的方面上而言是講述過去的事件，但是，我們的生活中依然會發(fā)生一些與歷史巧合的事情。初中階段的歷史較為簡單，大多數(shù)主要是以通史為主，但是需要記憶的地方卻很多。僅中國歷史就紛繁復(fù)雜，再加上世界歷史，如果學(xué)生僅靠死記硬記憶效率不高，而且還不容易將中西方歷史文化融會貫通。針對這種情況，教師可結(jié)合生活進行情境設(shè)計，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識，更有效地強化記憶。如，在學(xué)習(xí)歷史知識時，如果學(xué)生不能很好地理解某種現(xiàn)象或者事件時，老師可以用生活中的情境讓學(xué)生去聯(lián)想。例如，在講到臺灣問題時，可先對臺灣的歷史詳細介紹一番，然后再就每一個歷史節(jié)點講述其中的歷史事件，加深學(xué)生對其的印象。強化學(xué)生對臺灣的歷史記憶的同時，也能大大加深學(xué)生的愛國情懷。

綜上所述，“讀史使人明智”。學(xué)生在歷史教學(xué)活動中能夠得到智慧和，歷史素養(yǎng)也能得以提高。歷史學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、人生觀和價值觀發(fā)揮著積極的促進作用，對初中生健康成長有著至關(guān)重要的作用。而情境教學(xué)又是一種形象生動、輕松活潑的教學(xué)模式，在歷史學(xué)科教學(xué)中借用情境教學(xué)，更有利于促進學(xué)生對知識的理解與掌握，加深對歷史知識的記憶，而且也提高了歷史教學(xué)質(zhì)量和效率。

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