和諧理念下的初中物理課堂提問教學(xué)研究

阿曼古力·依沙木東

摘要：課堂提問是師生溝通的橋梁，能有效提升學(xué)生的問題意識(shí)。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢蚤_啟學(xué)生的思維，拓寬思考問題的思路，利于學(xué)生掌握所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。恰當(dāng)?shù)奶釂栆材軤I造出和諧的課堂氛圍，推動(dòng)物理課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。本文將從提問要有針對(duì)性，引起爭(zhēng)論激發(fā)思考式提問，把握時(shí)機(jī)，目的明確，尊重學(xué)生差異，把問題融入生活，物理知識(shí)應(yīng)用性提問五點(diǎn)進(jìn)行淺析：

關(guān)鍵詞：初中物理；提問教學(xué)

引言

提問是重要的課堂教學(xué)手段，運(yùn)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。有效提問能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使其情緒始終處于最佳狀態(tài)之中，更有利于學(xué)生掌握物理知識(shí)、培養(yǎng)思考問題能力的同時(shí)，還能發(fā)展他們的智力。

一、提問要有針對(duì)性

提問要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，且針對(duì)性強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”內(nèi)容 時(shí)，學(xué)生頭腦中會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)：“物體受力才會(huì)運(yùn)動(dòng)，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的觀念，這一觀念似乎與生活中的一些物理現(xiàn)象相吻合。這也就導(dǎo)致有些學(xué)生不能正確地理解處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，因此，也就很難運(yùn)用“牛頓第一定律”的相關(guān)知識(shí)去解釋。為突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，可這樣設(shè)計(jì)問題：“在勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車中的乘客豎直向上拋出一個(gè)物體，該物體下落時(shí)，是落在后面、還是原地呢？說說原因?！狈纸M交流討論，教師再重點(diǎn)提問，重點(diǎn)講解：物體被豎直向上拋出后，盡管在豎直方向上先向上運(yùn)動(dòng)，后向下運(yùn)動(dòng)，但是，在水平方向上，還會(huì)和汽車保持一起向前運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生在教師的解釋下也能夠真正認(rèn)識(shí)這一規(guī)律，待學(xué)生真正理解這一規(guī)律后停留在他們頭腦中的錯(cuò)誤觀念也就自然迎刃而解了。

二、引起爭(zhēng)論激發(fā)思考式提問

爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭(zhēng)論去解決的問題，而且還能對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解更深刻，這種教學(xué)效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，一般是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者與學(xué)生平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題。這樣的問題更能引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)發(fā)揮著重要作用。例如，在教學(xué)“力學(xué)”內(nèi)容時(shí)，其中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的分析、辯論，在爭(zhēng)論中促進(jìn)學(xué)生思維有效發(fā)展，在辯論中使教與學(xué)都能收到效果的理想。

三、把握時(shí)機(jī)，目的明確，尊重學(xué)生差異

在課堂上，教師有權(quán)利進(jìn)行提問，但是，只有恰當(dāng)?shù)奶釂柌拍馨l(fā)揮出良好的促進(jìn)作用，并且服務(wù)于整節(jié)課的教學(xué)，這樣的提問才能起到積極的作用。問題的設(shè)置可以分如此幾類，首先，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出問題。例如，在教學(xué)導(dǎo)入中設(shè)置問題，這時(shí)候不需要學(xué)生有明確的答案，主要目的是吸引他們快速進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容中來的一種手段。第二類，提問的目的是為了增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，集中學(xué)生的注意力，以便更好地配合教師的教學(xué)。第三類，提問的根本目的是要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的思維活力。例如，在教學(xué)“電阻測(cè)量”的知識(shí)時(shí)，可以這樣提問：同學(xué)們，你們認(rèn)為能不能通過別的辦法，只用一個(gè)電表來測(cè)量未知的電阻。總之，教師所提之問必須要事先進(jìn)行設(shè)置，從備課階段就要構(gòu)思好，最終提出來的問題要參照難易程度與循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行設(shè)置，尊重學(xué)生差異，這樣才能使提出來的問題更具有較強(qiáng)目的性和規(guī)劃性。

四、把問題融入生活

物理是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，在教學(xué)中，物理教師可借助教材內(nèi)容設(shè)置一些與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知的求知欲，使其對(duì)問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并且能夠全身心地投入其中。教師可根據(jù)情況適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，在講解“分子的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)前，可以先向?qū)W生解釋為什么會(huì)發(fā)生“鹽溶于水”的現(xiàn)象。在分析“沸騰”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可提出：“在家里，大家都見過水快燒開的時(shí)候鍋中會(huì)有白色的氣體冒出來的情景吧，你們知道這個(gè)白色氣體是什么嗎？它又為什么會(huì)從水壺里面冒出來呢？”大家聽后都在思考。過一會(huì)兒，就有學(xué)生積極地站起來回答：“是水珠”，另一位學(xué)生站起來：不對(duì)，“是氣體。”同學(xué)們一個(gè)個(gè)都踴躍地回答完問題后，教師再及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)與分析。最后，講授知識(shí)點(diǎn)：“大家在煮水時(shí)，待水煮開時(shí)一般會(huì)發(fā)出咕嘟咕嘟的聲音，水面上還會(huì)結(jié)出大量水泡，這個(gè)生活中常見的現(xiàn)象在物理學(xué)上被稱作為沸騰?！蓖ㄟ^這種將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知的探究興趣，而且還充分發(fā)揮出學(xué)生在物理課堂上的主觀能動(dòng)性。

五、物理知識(shí)應(yīng)用性提問

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，如果能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)成功解釋或者解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，能讓他們感受到知識(shí)的學(xué)以致用，并獲得成功的喜悅，更有助于激發(fā)積極思考。例如，大多數(shù)情況下，教師會(huì)這樣提問：“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”學(xué)生也能作出正確回答。為此，可適當(dāng)將其改成這樣的方式進(jìn)行提問：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫呢？新買的熱水瓶不保溫，是什么原因?qū)е碌哪?？設(shè)置好問題后，再對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯和常見的玻璃保溫杯的保溫原理于保溫性能進(jìn)行相關(guān)的比較，并引導(dǎo)學(xué)生作出正確的解答。如果條件允許，也可以就提出的問題安排學(xué)生演示一些小實(shí)驗(yàn)、小制作等，通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

提問是一門藝術(shù)，因此，要掌握好這門技巧，并將其運(yùn)用在物理教學(xué)中，往往能收到事半功倍之效果。提問時(shí)，要尊重學(xué)生的主體性，從實(shí)際出發(fā)，在問題的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，要求教師在提問時(shí)必須從問題的靈活性、啟發(fā)性、有序性及針對(duì)性等多角度出發(fā)，巧妙設(shè)問，用問題去開啟學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增長(zhǎng)他們的智力，切實(shí)提高物理課堂教學(xué)效果。

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