講究教學方法，建立高效歷史課堂

阿斯古麗·依明

摘要：高效的歷史課堂教學模式的建立歷來都是教師追求的目標，隨著教育改革的不斷深化，改變傳統(tǒng)低效的教學方式方法，創(chuàng)建多種方式提高課堂教學質(zhì)量，構(gòu)建高效的歷史課堂需要從堅持因勢利導，激發(fā)求知欲望，在啟發(fā)思維中巧妙提問，創(chuàng)設故事導入情境，提升學生思維，靈活運用多種互動體驗式的教學方法等幾個方面去實施。

關鍵詞：初中歷史；高效課堂；教學方法

引言

在歷史課堂教學中，“低效”是經(jīng)常出現(xiàn)的一大“頑疾”。課堂的低效導致一系列狀況的出現(xiàn)，如學生厭學、教師厭教，教師教得苦，學生學得很累，使原本生動有趣的歷史課堂變得毫無生氣可言，學生沒有學習到知識，也就無所謂發(fā)展了。針對這種“低效”現(xiàn)狀，探索、構(gòu)建高效的歷史課堂教學是提升教學水平的必由之路。有效性是課堂教學的生命。如何做到有效教學，更好地完成教學任務，是每一位歷史教師的使命。作為歷史教師，我們必須要有一套行之有效的辦法和策略，方才行得通。

一、堅持因勢利導，激發(fā)求知欲望

興趣是激發(fā)學生積極參與探究的原動力，如果學生比較喜歡閱讀歷史知識，在課堂上也會積極配合老師的講課，與教師共同探究、分析、總結(jié)，教學效果自然很高。課堂是基礎教育的主陣地，課堂教學的有效性也就直接影響著基礎教育的效果。為此，教師在課堂教學中，要按照新課標指示的航標尊重學生的個體差異，循循善誘地引導學生深入探究歷史事件，探討一些重要的歷史人物的地位，以及產(chǎn)生的歷史影響。其次，引導學生在全面了解歷史知識的基礎上，有的放矢地讓學生走進“真實化”的歷史時代，在探究中了解，在了解中分析，在分析中總結(jié)，在總結(jié)中不斷提高他們的創(chuàng)新思維能力。比如，強化合作機制，提升學生的求知熱情。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生學習歷史主要靠死記硬背重大歷史事件發(fā)生的地點、時間、經(jīng)過以及意義，這種單一乏味的學習方式導致很多學生產(chǎn)生厭學情緒，一定程度上影響著教學質(zhì)量的提升。因此，可采用小組合作學習模式，圍繞某一個教學目標，鼓勵學生暢所欲言，激發(fā)學習興趣，營造愉悅的教學氛圍，只有這樣，才能激勵學生張開創(chuàng)新思維的翅膀，發(fā)表獨樹一幟的見解。例如，在學習《“文化大革命”的十年》這一內(nèi)容時，教師可事先布置學生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料，在此基礎上開始上課。既拉近了歷史與學間的距離，提高了興趣，又能鍛煉他們的各項能力，教學效果自然也就很理想。

二、在啟發(fā)思維中巧妙提問

大部分學生在學習歷史知識時死記硬背，對教材中所講的知識并未進行深入思考。在課堂學習中經(jīng)常出現(xiàn)開小差、上課溜號、睡覺等問題，這些問題的出現(xiàn)來源于學生以及教師兩個方面。從教師的角度上分析，在對學生進行疑問設置時，問題要具有啟發(fā)性，在鍛煉學生分析問題能力的基礎上，環(huán)環(huán)相扣，而且還能始終集中學生的學習注意力。例如，在講述“九一八事變”時，學生知道了當時的國民政府采取的政策，此時，可提出問題：“為什么當時的國民政府一定要采取不抵抗政策呢？”可讓學生以小組的形式展開討論，最后再派出代表人員就小組觀點陳述。例如，在講述“戊戌變法”內(nèi)容時，我們要從此變法失敗的原因著手分析，也可以以小組為形式進行討論，最后再得出戊戌變法失敗的原因是脫離了廣大群眾。讓學生在不斷的疑問、討論中，得到啟發(fā)，同時也能夠鍛煉他們各方面的能力。

三、創(chuàng)設故事導入情境，提升學生思維

構(gòu)建高效率的歷史課堂途徑多種多樣，教師可通過創(chuàng)設有趣的故事情境，將其融入到歷史教學之中吸引學生對歷史知識的學習興趣，提升他們大腦的思維能力。比如，在教學中，可以選取一些較為經(jīng)典的歷史故事，將其制作成視頻、圖片或者音樂，為學生進行展示和播放，通過所展示的內(nèi)容利于學生對相關知識進行識記，可以提高他們對歷史的學習熱情，還能提高學生解決問題的思維能力。例如，在學習“三國鼎立”的相關內(nèi)容時，為更好地讓學生知曉其中的知識，教師可利用電視、多媒體等工具為學生生動講述一些關于三國演義的故事，并用三國演義的主題曲以MV的形式進行播放，再引導學生：“接下來讓我們一起進入到當時人才輩出、風云莫測的三國時代”，用故事進行新課的導入，讓學生既感覺到自己已經(jīng)進入到了當時的三國時代，又能增強他們對故事情節(jié)的分析、判斷等能力。

四、靈活運用多種互動體驗式的教學方法

隨著初中歷史新課改的不斷深化，滿堂灌式的教學模式也逐漸被淘汰，新課程改革強調(diào)的是突出學生的主體性和教師的主導作用，加強了很多互動元素的投入。當下隨著網(wǎng)絡信息化社會的高速發(fā)展，也為歷史教學提供了教學便利，教師可以有效利用這一點，逐漸轉(zhuǎn)變自身角色，引導學生自主參與到課堂之中，在課堂中加強互動學習。

例如，對一個歷史事件的講解，可以先讓學生在課前進行預習，通過互聯(lián)網(wǎng)等信息媒介進行相關資料的搜集，然后將課堂的主動權(quán)交給學生，引導學生體驗當老師的感覺，走上講臺，展示他們的預習成果，在展示中體驗成功的喜悅，同時也能開發(fā)他們的潛力，拓展學生的思維空間，有助于提升學生的綜合素質(zhì)與能力。學生在自主預習、準備與上臺講解的過程中，也能夠激發(fā)出自身想要了解歷史、學習歷史的興趣與熱情，這樣能夠使其變被動學習為主動探討。可以說，歷史教學實質(zhì)上是一種生命的體驗。一名優(yōu)秀的歷史教師應該是帶著學生走向歷史，而不是帶著歷史走向?qū)W生。只有將歷史的真實性還給學生，讓學生從歷史中不斷學習、領悟，內(nèi)化成自身的素養(yǎng)，才是學習歷史學科的終極目標，這也才是構(gòu)建高效率歷史課堂的基奠。

總而言之，歷史高效課堂的建立對推動歷史教學發(fā)揮著積極的促進作用，但是高效課堂的建立不是一蹴而就的，也不能停滯不前。需要廣大的歷史教育工作者不斷專研學習，更新教學理念，有針對性地采用合理的教學模式，科學運用教學設施推動課堂教學，為切實打造出高效的課堂教學奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孫愛妮.《和諧高效思維對話：新課堂教學的實踐探索》[M].教育科學出版社，2009年7月.

[2]姚仕懷，秦云生，初中歷史教學中高效課堂的探索[J].科學咨詢（科技·管理），2015，09：98.

[3]汪學毅.角色扮演——一種課堂討論的教學技術(shù)[J].歷史教學（中學版），2007（4）.