初探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的切入點(diǎn)

詹柳玉

【摘 要】提問是教師在教學(xué)中的常用手段之一，也是一種極為有效的教學(xué)手段之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就經(jīng)常會向?qū)W生進(jìn)行提問，借此來對教學(xué)進(jìn)行推動(dòng)，讓課堂氣氛得到很好的調(diào)節(jié)，激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的求知欲望，使教學(xué)活動(dòng)能夠得到更好的開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 切入點(diǎn)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.025

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師常常會向?qū)W生提出問題，這提問可能是在正式教學(xué)開始前，也可能是在教學(xué)進(jìn)行過程中，還可能是在教學(xué)結(jié)束后。雖然都是提出的問題，但是提出的時(shí)間不同，那么問題所對應(yīng)的切入點(diǎn)就不同，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到的作用就不同。因而教師要對課堂提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，將藝術(shù)性的教學(xué)理念融入其中，讓提問盡可能推動(dòng)教學(xué)，帶動(dòng)課堂氣氛，從而使得教師和學(xué)生能夠形成良好的互動(dòng)，讓學(xué)生的求知欲在課堂教學(xué)中被全面激發(fā)出來，令學(xué)生能夠更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生來對問題進(jìn)行回答，這一過程看似簡單，其實(shí)卻是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，當(dāng)教師的問題提出后，學(xué)生就要開始進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備，為問題的回答而進(jìn)行努力，如果學(xué)習(xí)過程中有所欠缺的地方，就會通過問題的回答來向教師進(jìn)行及時(shí)的反饋，使得教師能夠及時(shí)的對課堂教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況來對教學(xué)思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，讓課堂教學(xué)的實(shí)效性得到有效的增強(qiáng)。

如何去對教材進(jìn)行發(fā)掘，如何去對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適配，如何來向?qū)W生提出問題？這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要面臨的一系列問題，所以教師要能夠巧妙的對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，使得提出的問題更具有實(shí)際作用，從而在教學(xué)中用問題來對課堂氣氛進(jìn)行調(diào)動(dòng)，爭取做到“一問驚醒眾學(xué)生”。下面我們就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開始對各切入點(diǎn)進(jìn)行逐一討論。

一、找準(zhǔn)題眼，快速切入

“題眼”說白了就是一道題目的點(diǎn)睛之處，即這道題目中最為關(guān)鍵的某個(gè)部分或詞語，數(shù)學(xué)問題中這樣的“題眼”是廣泛存在的，這個(gè)“題眼”就是整個(gè)問題的關(guān)鍵，教師只要能夠從“題眼”進(jìn)行切入，就能夠從根本上弄清這個(gè)問題。而且這樣從“題眼”進(jìn)行切入，需要對教材的整體進(jìn)行全面把握，其知識覆蓋的面極為廣泛，能夠促使學(xué)生對問題進(jìn)行全面深入的了解，并借此構(gòu)建起較為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

例如，教師在讓學(xué)生對圓進(jìn)行認(rèn)識時(shí)，教師先不進(jìn)行任何講解，就在黑板上書寫了“圓”這一個(gè)字，直接明了的告訴學(xué)生：“今天這堂課的教學(xué)內(nèi)容是圓”。然后就開始讓學(xué)生回答，要對圓進(jìn)行全面的認(rèn)識，可以從哪些方面進(jìn)行？有的學(xué)生回答：“從圓的面積計(jì)算來進(jìn)行認(rèn)識”，有的學(xué)生回答：“從圓的周長來對圓進(jìn)行認(rèn)識”，有的學(xué)生回答：“從圓的基本定義開始認(rèn)識”，還有的學(xué)生回答：“從圓的周長及半徑來進(jìn)行認(rèn)識”。學(xué)生提出的這些學(xué)習(xí)方向都對，但是不算完全，此時(shí)教師并不去對學(xué)生的不足進(jìn)行補(bǔ)充，而是借由學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解來對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這時(shí)就讓學(xué)生自行去閱讀教材，然后來回答自己所提出的和圓相關(guān)的問題，這樣就用問題的形式來引出了學(xué)生的自學(xué)，從而讓學(xué)生能夠積極地投入到學(xué)習(xí)之中，此時(shí)教師僅予以必要的引導(dǎo)即可，從而讓學(xué)生又自己所提出的問題來對教學(xué)進(jìn)行切入，從而使這堂課的“題眼”能夠被展示在大家的面前，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，對教材中的知識進(jìn)行較為全面的廣泛吸收，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造提高了有利的條件。

二、把握重點(diǎn)，巧妙切入

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)重點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生只有處理好重點(diǎn)知識的相關(guān)問題，才能夠讓學(xué)生的認(rèn)知矛盾消弭在產(chǎn)生之前。教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面深入的了解，從其知識結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)出發(fā)，來對將要提出的問題進(jìn)行對應(yīng)的設(shè)計(jì)，讓提問的教學(xué)啟發(fā)點(diǎn)能同教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)相呼應(yīng)。這樣教師在向?qū)W生提出問題過后，問題可以直接指向于學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，并將重點(diǎn)進(jìn)行了必要的突出，使得學(xué)生能夠?qū)⒏嗟膶W(xué)習(xí)注意力集中在教學(xué)重點(diǎn)之上。同時(shí)，教師還要嘗試著在提問中將難點(diǎn)問題予以適當(dāng)?shù)姆稚ⅲ苊庑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度受到影響。

比如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行100以內(nèi)的讀寫時(shí)，可以適當(dāng)?shù)囊胛覀児爬系挠?jì)算工具——算盤，讓學(xué)生在算盤上用算珠表示數(shù)字10，借此來完成借助工具來進(jìn)行教學(xué)反饋的第一步，也就是說要讓學(xué)生積極主動(dòng)的去撥動(dòng)算盤珠。教師可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為有趣的現(xiàn)象，就是有的學(xué)生在個(gè)位數(shù)的那個(gè)位置撥了十顆算盤珠，有的學(xué)生卻只在十位撥了一顆，他們的做法有的是對的，而另一部分就是錯(cuò)的。然后教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到原來我們現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)要逢十進(jìn)位，因此不可在個(gè)位數(shù)上用10顆算珠來表示數(shù)字10，而是要在十位數(shù)上用一顆算珠來表示數(shù)字10，從而延伸出對應(yīng)的疑問，問“學(xué)生為何不能將10撥在個(gè)位，為什么十位要進(jìn)一顆珠子上去？”在問題的引導(dǎo)下，問題的重點(diǎn)得到了全面的突出，學(xué)生也順便確定了學(xué)習(xí)的正確方向。

三、新舊銜接，順利切入

說起要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題切入，但是由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，因而知識結(jié)構(gòu)極為嚴(yán)謹(jǐn)，并同時(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，從而在教學(xué)中用相近的問題及相似的思維方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利的找到新舊知識溝通過程中的不同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在找到這些不同后，要能夠?qū)π屡f知識均展開研究，從而找到二者之間的銜接之處來進(jìn)行切入，從而引出知識的增長點(diǎn)，借此來使教學(xué)提問的效果得到極為有效的提升，讓學(xué)生的思路得以開放，想象力變得更為豐富，從而讓知識能夠源源不斷的地從教材向?qū)W生進(jìn)行流動(dòng)，使得教學(xué)的效果得到極為有效的增強(qiáng)。

如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行乘法表口訣背誦的時(shí)候，先是從1的口訣開始，最后背到9的口訣結(jié)束，然后讓教師向?qū)W生提出極為關(guān)鍵的知識銜接問題，從而讓學(xué)生能夠順利的完成對乘法口訣的認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生能夠根據(jù)乘法口訣的普遍規(guī)律來對后續(xù)的乘法口訣進(jìn)行推導(dǎo)，從而完成舊知識向新知識的遷移，讓學(xué)生能夠搞清楚乘法口訣的基本來源。這樣學(xué)生就能夠順利地將知識點(diǎn)予以合理延伸，從而延伸、催生、派生出更多的知識來，使得教師能夠在教學(xué)過程中不斷地對整體教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想使教學(xué)變得更為高效，就要想盡各種辦法來向?qū)W生進(jìn)行提問，找準(zhǔn)問題的相關(guān)切入點(diǎn)，從多種角度來對問題進(jìn)行切入，借此來使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率變得越來越高。