談教師發(fā)展問題

范寧霞

摘要：“傳統(tǒng)學校，在教師中心、師道尊嚴背后，掩蓋著對教師發(fā)展的漠視或遺忘?！睂е掠械慕處煆慕虜凳d，其專業(yè)發(fā)展水平還只停留在入職后的初級水平。因此，我們的學校教研理念必須認識到學校教研在促進學生發(fā)展的同時，應當具有促進教師發(fā)展的功能，應當樹立學校教研組織是教師專業(yè)化發(fā)展場所的新型教研理念。這樣才能從真正意義上使學生、教師都得到發(fā)展。

關鍵詞：學校；教師；學生；發(fā)展

教師的發(fā)展是一個長期被忽略的問題，傳統(tǒng)的理念總是把學校僅僅作為學生發(fā)展的場所。因此傳統(tǒng)教研在功能上更多的是體現為關注研究教材、教法和學生學業(yè)成績的提高，對教師的專業(yè)發(fā)展不夠。這導致有的教師從教數十載，其專業(yè)發(fā)展水平還只停留在入職后的初級水平。因此，有學者認為：“傳統(tǒng)學校，在教師中心、師道尊嚴背后，掩蓋著對教師發(fā)展的漠視或遺忘?！?/p>

為此，我們的學校教研理念必須認識到學校教研在促進學生發(fā)展的同時，應當具有促進教師發(fā)展的功能，應當樹立學校教研組織是教師專業(yè)化發(fā)展場所的新型教研理念。惟有如此，基礎教育課程改革所提倡的教師必須盡快成為“新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者”，才有可能實現。從這個意義上說，具有促進教師專業(yè)發(fā)展功能的學校教研才是“真正的教研”，這樣的教研才能真正意義上使所有參與學校教育過程的人——學生、教師都得到發(fā)展。基于此，我們主要從三個方面去做。

一、創(chuàng)建學校教研室，走有組織的教改之路

隨著學校教育改革的不斷發(fā)展，教師煥發(fā)出了極大的科研熱情，教師自發(fā)性的教改活動蓬勃興起。然而，由于缺乏學校的組織管理和規(guī)范化，教師的教改各自為政，隨意性大，加之缺乏理論和方法的支撐，缺少具體的指導，影響了教改的效果。為了引導教師的教改活動，促進教師教改能力的提高，讓教師擔當起“教研興校”的重任，走有組織的教改道路成為學校的必然選擇。因此我們學校成立了教研室，由主要教師擔任教研室主任。教研室的主要職能有：

1.負責本校規(guī)教改的規(guī)劃和管理，對外聯(lián)系專家。我們先后請來了省市教育專家和骨干教師來我校做專題報告，讓全體教師接受新的教育思想，幫助教師提高教育教學的理論水平和科研素養(yǎng)。

2.組織課題研究。根據學校改革和發(fā)展的需要，立足本校，組織教師開展以應用型為主的課題研究，讓教師走進新課程，樹立新觀念，適應新教法，開創(chuàng)新領域。（3）通過遠程教育，寬帶網收集教育科研信息，組織教育理論的學習和研討，宣傳推廣適合本校的教改成果等，為教師搭起教育理論與實踐聯(lián)系的橋梁。實踐證明：教研室不僅在促進教師由分散的作用，而且組織型的學習研究活動，對促進教師群體教育思想觀念的不斷更新和專業(yè)成長都有著重要意義。學校教研室因此在教育科研的實踐中發(fā)展壯大，顯示了強大的生命力。

二、采用專家評課模式，促進教師的自我革新

對于剛剛接觸教育思想和觀念的教師來說，他們經過學習可能理解了新的教育思想，但卻不知道實踐中的具體表現，應用方式，也不知道如何把它們聯(lián)系起來，或者說他們尚缺少有關新思想的“個人實踐知識”和“實踐的智慧”。專家的評課過程不僅向教師展示了具體的教育智慧，同時給教師提供了一種反思的示范。在這一模式中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的行為；另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。隨著教師經驗的不斷積累，教師就可以脫離專家，獨立完成的自我發(fā)展，實現由外控的教師專業(yè)發(fā)展向內控的教師專業(yè)發(fā)展軌跡。

三、開展課題研究，促進教師在研究中成長

“教師即研究者”，在新程改革的領域中顯得尤為突出。新課程改革后，新教法的新特點、新思維、新觀念。這些問題只有在學校及教師的參與下，通過研究的方式，從理論與實踐的結合上，有計劃、有系統(tǒng)的研究，才有可能在學校及教師層面上尋求到解決問題的有效策略。學校根據教師的自身實際，讓每個教師自主選擇本人迫切需要解決的難點問題進行研究，這樣，教學中的許多具體問題被統(tǒng)整到課題研究中，這種共同的需求使大家團結在一起，有助于學校成為一個學習型、研究型組織。教師在課題方案的擬定到實施的過程中，即是一位學習者，又是一位研究者。他們要分析、審視個人的教學觀念和技巧知識，教學方式的運用情況，這對教師是一個重新學習和自我發(fā)展的過程。同時，教師之間就最為關注的教學問題研討，可以不斷發(fā)展個人的教學思想和反思教學的能力，促進研究者在實驗過程中，實踐理論與實踐和對接，理性地回答教學中的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，從而將實踐經驗提升為有價值的理論認識，有效地提高教育教學質量。

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