少數(shù)民族地區(qū)英語口語教學困惑及對策

莫奕旎

摘要：英語教學作為貫穿學生學習階段的重要學科，對于學生口語交際能力的培養(yǎng)受到了越來越多的關注，學習英語主要是為了交流，所以英語口語的重要性逐漸凸顯。在少數(shù)民族地區(qū)開展英語口語教學的教學現(xiàn)狀并不盡人意，受到很多外界因素的制約，包括少數(shù)民族的語言文化背景、教學條件、教學模式及師資力量的影響，導致少數(shù)民族的學生在英語口語表達上的能力越來越弱，所以面對少數(shù)民族地區(qū)英語口語教學過程中存在的困惑，必須仔細剖析，找出解決對策是關鍵。

關鍵詞：少數(shù)民族 英語教學 英語口語 教學困惑

隨著教學改革的不斷深入，對于英語口語教學的也有了明確的要求，針對少數(shù)民族地區(qū)學生英語口語的教學困惑需要提出相應的解決對策，提高少數(shù)民族學生英語口語的表達能力。最大限度的減少教育地區(qū)差，促進少數(shù)民族學生也能夠全面發(fā)展，滿足社會發(fā)展的需要。

一、少數(shù)民族地區(qū)英語口語教學困惑

少數(shù)民族地區(qū)的教育一直是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)，由于受到地區(qū)因素的影響，少數(shù)民族地區(qū)的教育設施往往比較落后，缺乏先進的教學設備，并且?guī)熧Y力量也比較薄弱。再加上少數(shù)民族語言的特殊性，學生在學習階段存在很多語音問題，這就導致學生缺乏學習語言的信息，甚至造成心理負擔，在學習英語時，認為英語口語的學習難度大，不敢張嘴講英語，長此以往，就導致少數(shù)民族地區(qū)的學生英語口語的基礎薄弱，這也是少數(shù)民族地區(qū)英語口語教學的困惑。

（一）少數(shù)民族學生的語音，語調(diào)缺乏準確性

由于少數(shù)民族地區(qū)的特殊性，其語言受到地域，歷史，文化等等多個方面的影響，導致少數(shù)民族地域的教育條件不發(fā)達。特別是少數(shù)民族地區(qū)的學生在接受英語口語教學的時候，他們已經(jīng)習慣了的語音，語調(diào)直接影響英語口語能力的形成。由于少數(shù)民族學生的發(fā)音和標準音之間存在很大的不同，導致學生聽力能力的培養(yǎng)受阻，同時由于民族口音嚴重導致少數(shù)民族的學生說出來的口語很可能會另對方聽不懂，直接影響正常交流。

（二）口語教學缺乏合適的語境

對于中國學生而言英語是一門比較陌生的語言，由于缺乏英語語言環(huán)境，導致學生在說英語的時候感到困難，再加上少數(shù)民族的文化差異，國人與外國人思維方式和文化的差異，反映在語言的表達方式上也不同。特別是少數(shù)民族的學生，他們的母語不僅僅只有漢語，還有專屬于他們民族的特有語言。所以相對于漢族學生而言，少數(shù)民族的學生在學習英語口語的時候，受到母語影響更大。例如對于朝鮮族的學生，朝鮮語和英語都沒有聲調(diào)的變化，只有句調(diào)的變化，從這方面來講朝鮮族的學生在學習英語口語時會相對比較簡單一些。但是朝鮮族的語言沒有平翹舌之分，所以在學習英語口語時也有困惑。

（三）三語教學模式，增加了語言學習難度

在少數(shù)民族地區(qū)的學生普遍接受的是三語教學，英語-民族語言-漢語，由于不同語言之間都有各自的語言文化，所以三種文化之間的沖突異常激烈，也就是說相比較漢族學生，少數(shù)民族學生在學習英語口語的時候受到的語言文化的干擾更大。在少數(shù)民族學生進行英語口語的學習過程中，首先需要將本民族的語言轉(zhuǎn)換成漢語，然后將漢語轉(zhuǎn)換成英語，所以在這些復雜的額語言轉(zhuǎn)換過程中，一旦有一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題就會將語言的本義扭曲。英語口語的表達不僅要流利還要準確，所以要做到這些需要從母語到外語的轉(zhuǎn)換能力較強，但是少數(shù)民族的學生受到雙重語言的影響，這就增加了學生的反應時間，無形之中增加了英語口語的學習難度，對于少數(shù)民族英語口語的教學也是一種挑戰(zhàn)。

二、改變少數(shù)民族地區(qū)英語口語教學困惑的主要策略分析

（一）了解學生的心理障礙，幫助學生克服障礙

受到眾多文化因素和語言因素的影響，少數(shù)民族的學心理障礙生在學習英語口語時會遇到更多的困惑和困難，導致學生產(chǎn)生英語口語的學習障礙，認為自己學不好，不敢講英語，所以想要促進英語口語教學的有效性，教師需要幫助少數(shù)民族打開心結(jié)，了解學生的學習困惑和學習困難，盡可能的為學生創(chuàng)造合適的語言氛圍。只有經(jīng)常與別人交流，大膽的講出英語，才能促進自己發(fā)音的進步，不斷促進英語表達的流利性。由于少數(shù)民族的漢語表達能力本身比較弱，怕自己在將英語口語時的民族語音太重被人嘲笑，所以教師需要鼓勵學生在課堂上大膽的講出英語，積極發(fā)言，克服心理障礙，不斷促進英語口語表達能力的提升。

（二）促進傳統(tǒng)教學模式的改變

鑒于少數(shù)民族地區(qū)教學特點，教育部門需要重視少數(shù)民族地區(qū)的英語口語教學，積極的改變口語教學環(huán)境，為學生學習英語口語創(chuàng)造良好的語言條件。由于少數(shù)民族地區(qū)在學習英語口語時面對的困難很多，所以需要將傳統(tǒng)的教學模式改變，積極尋找適合少數(shù)民族學生英語口語學習的教學策略，鑒于受到三語的影響，教師需要在進行英語口語的教學時，強化學生的漢語水平，加強學生對于外國文化的了解，這樣才能促進學生英語口語表達能力的提升。

（三）采取有效策略，調(diào)動學生學習口語的積極性

由于少數(shù)民族的學生在學習英語口語時，需要面對更多的困難，所以在教學過程中首先需要增強他們對于英語學習的興趣，這樣才能促進學生積極主動的進行英語學習，例如充分利用多媒體教學帶來的優(yōu)勢，將一段英語口語對話轉(zhuǎn)換成生動的場景表達，以視頻的模式播放給學生，這樣會激發(fā)學生說英語的熱情，所以調(diào)動學生學習的積極性是促進口語教學有效性最關鍵的策略。

三、結(jié)語

綜上所述，少數(shù)民族的學生在學習英語口語的時候會遇到更多的困惑，在很大程度上也增加了英語口語教學的難度，所以需要針對少數(shù)民族學生學習英語口語的特殊性，采取有效的策略才能促進教學的有效性。

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（作者單位：廣西環(huán)江毛南族自治縣高級中學）