淺議如何因地制宜開發(fā)語文校本教材

李風(fēng)琴

摘要：隨著新課改的不斷深入，語文校本教材開發(fā)是語文教育者熱議的話題。如何因地制宜，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的特定群體性問題，就值得我們細(xì)心思考。本文立足學(xué)生學(xué)情，結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，大力開發(fā)校本教材，旨在最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 校本開發(fā) 策略

隨著新課改的不斷深入，語文校本教材開發(fā)已經(jīng)是語文教育者熱議的話題。我校地處城郊，地段偏僻，生源混雜。學(xué)校情況較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題需要解決。那么如何因地制宜，發(fā)揮地區(qū)的的地理優(yōu)勢，大力開發(fā)校本教材就是我校語文教育教學(xué)亟待解決的問題。因此，針對(duì)學(xué)生在口語交際、古詩積累以及作文練習(xí)中存在的問題，提出幾點(diǎn)建設(shè)性的意見，保證學(xué)生在教學(xué)過程中都能夠所得，有所收獲。

一、革新觀念，挖掘人本資源

新課程教育教學(xué)的核心思想是以學(xué)生為主。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代特性，確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)知自身的角色定位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，是課堂的決策者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，所謂教學(xué)有度，學(xué)習(xí)有法，平衡“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，部分語文教師采用一刀切、滿堂灌的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂枯燥、低效。究其原因，學(xué)生沒有進(jìn)入特定的教學(xué)情境之中。學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，思想被禁錮，跟著教師的思想走，如此一來，教師成了教書“機(jī)器”，學(xué)生成了復(fù)讀機(jī)。

針對(duì)上述存在的問題，教師沒有從學(xué)生的角度來思考問題。本校生源混雜，其中還包括少數(shù)民族的學(xué)生。語言不通，必然會(huì)造成溝通不便，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊的原因之一。挖掘人本資源，不僅要求教師將學(xué)生當(dāng)做課堂的中心，還應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，構(gòu)建和諧輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在愉悅的氣氛中快樂的學(xué)習(xí)。具體應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面展開：

（一）創(chuàng)建寬松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生“敢說”

寬松的環(huán)境，能夠讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，有利于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這也為學(xué)生口語交際打下了基礎(chǔ)。例如，語文教師可以將《草船借箭》的影視片段在課堂上播放，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以將《草船借箭》編寫成劇本，讓少數(shù)民族的學(xué)生跟本土學(xué)生進(jìn)行演出，讓他們自由選擇角色，進(jìn)行情景對(duì)話。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材課文，深度揣摩魯肅、諸葛亮、周瑜等角色在特定環(huán)境中應(yīng)有的語言、動(dòng)作、神情。讓學(xué)生能夠愉快的進(jìn)行口語交際，最后還可以評(píng)選“最佳表演獎(jiǎng)”，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生能夠敢于口語交際，這也為打造高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

（二）找點(diǎn)“空閑”，進(jìn)行口語訓(xùn)練

將一些時(shí)間留給學(xué)生，不僅能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能讓學(xué)生保持積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，可以為學(xué)生開設(shè)“課前5分鐘”的口語訓(xùn)練，讓少數(shù)民族的學(xué)生試著用漢語，講一講他們家鄉(xiāng)的風(fēng)光，人文地理，以及美麗的神話傳說；或者，在課堂中針對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行辯論會(huì)，針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)反駁，唇槍舌戰(zhàn)的激烈場面，這對(duì)拉近學(xué)生之間的距離，開展高效教學(xué)也大有裨益。

上述兩點(diǎn)策略主要是為了能夠，拉近學(xué)生之間的距離，師生之間的距離。由于本校的生源復(fù)雜，少數(shù)民族的學(xué)生是“焦點(diǎn)”，有了有效的溝通，才能為高效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、因地制宜，挖掘本土自然資源

校本的含義是“以學(xué)校文本”立足學(xué)校地理位置，教育條件，教學(xué)質(zhì)量開展的綜合實(shí)踐課程。語文不應(yīng)當(dāng)是封閉式的，應(yīng)當(dāng)以開放性、研究性學(xué)習(xí)為主。因地制宜，主要是讓學(xué)生跟知識(shí)進(jìn)行“零距離”接觸。這也跟蘇霍姆林斯基說的名言：“我要引導(dǎo)孩子們進(jìn)入周圍世界，使他們每天都能從中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么新的東西，使我們所走的每一步都成為思維和語言的源泉，既走向大自然絕妙美景的旅程?！庇挟惽ぶ?。結(jié)合本校的地理特色，將抽象的知識(shí)實(shí)體化，有利于提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間的智力水平、家庭背景、后天努力等不同，這也決定了學(xué)生接受語文知識(shí)的能力有所不同，這也是造成學(xué)生語文成績參差不齊的主要原因。本校學(xué)生的主要在古詩閱讀和寫作等方面有較大的差距。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象，可以發(fā)揮當(dāng)?shù)氐乩韮?yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（一）古詩應(yīng)景，開放性學(xué)習(xí)

教材中不乏一些言簡意賅的古詩，或歌頌山河、或壯志未酬、或針砭時(shí)弊、或羈旅凄涼。詩人將深厚的人文情懷蘊(yùn)藏在字里行間，如一個(gè)“攝影師”將一個(gè)個(gè)時(shí)代的縮影呈現(xiàn)在讀者。古詩積累是部分學(xué)生學(xué)習(xí)的軟肋，造成這一現(xiàn)象的原因：部分教師只停留在詞句大意的鑒賞表面，形式化的讓學(xué)生領(lǐng)悟詩人的思想感情。教學(xué)過程單一化，學(xué)生學(xué)習(xí)走馬觀花，不能進(jìn)入古詩的意境當(dāng)中，自然不會(huì)取得相應(yīng)的進(jìn)步。情景交融，詩人將深厚的情感寄托于景，借景抒情，托物言志。因此，場景是古詩情感的寄托，是古詩的靈魂載體。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩硖厣?，開展古詩教學(xué)，古詩應(yīng)景，能夠讓學(xué)生記憶更深刻，積累的更多。

（二）作文應(yīng)景，研究性學(xué)習(xí)

部分學(xué)生作文成績不好，通常反映兩個(gè)詞：無文筆，無靈感。靈感一詞，關(guān)鍵在于“感”。寫作講究有感而發(fā)，隨性創(chuàng)作。靈感需要牽引，需要激發(fā)。閉門造車，是現(xiàn)在部分學(xué)生的寫作詬病，學(xué)生年齡小，識(shí)字尚且有限，閱讀量也并不大。但是，這絲毫不會(huì)影響擴(kuò)大學(xué)生的信息量。大自然是知識(shí)的源泉，讓學(xué)生從大自然中去尋找素材，尋找靈感，是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。例如，在教學(xué)《觸摸春天》這篇課文時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中描寫春天景象的句子進(jìn)行仿寫。可以帶領(lǐng)學(xué)生來帶郊外的田野，讓學(xué)生觀察百花怒放，大地重回生機(jī)的景象。激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生筆下生花。

在特定的情景中去尋找素材，是激發(fā)靈感的主要手段，也是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵手段。

總之，本校采用因地制宜方式開發(fā)校本教材，主要是結(jié)合學(xué)情，發(fā)揮地利優(yōu)勢，制定出屬于本校特色的方法。針對(duì)學(xué)生在詩詞積累、作文寫作等方面存在的問題，探尋解決策略，這對(duì)拉高教育教學(xué)水平有積極意義，對(duì)學(xué)生的成長大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡軍.淺析當(dāng)前中小學(xué)科學(xué)教材改革[J].課程·教材·教法，2001，（03）.

（本論文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文校本課程的開發(fā)、實(shí)施與管理研究》階段研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0511；作者單位：甘肅省民勤縣新民小學(xué)。）