小學語文教學中開展合作學習的實踐探索分析

賈長春

摘要：合作學習對提高小學語文教學質(zhì)效具有非常重要的作用著力在提高教學效率的同時提升學生的應試成績，教師應通過與學生實際、學習內(nèi)容、學習目標相結(jié)合的方式方法將合作學習的作用進一步放大，較好地實現(xiàn)教學目的。

關鍵詞：小學語文 教學 合作學習

合作學習在近年來已經(jīng)得到了廣大師生的充分認可能夠?qū)φ詹檎页鲎陨泶嬖诘牟蛔?，學生通過在學習中相互合作、相互幫助這對小學語文教學來講具有非常重要的意義。為了更好地提高教學質(zhì)量發(fā)揮合作學習的作用。

一、將學生的團隊意識提高

因為合作學習的方式就是將學生分成小組的，所以，每一個小組就相當于是一個小團隊，之所以會出現(xiàn)部分學生在認真完成任務，而有些學生卻幾乎不參與的情況。就是因為他們的團隊意識還不夠強，因此，教師可以通過某些方式來激發(fā)學生的團隊意識，比如《司馬光砸缸》這篇文章，教師可以讓每一個小組按照自己的想法進行情景劇的編排，然后評判出哪一個小組表演得最好可以適當?shù)剡M行獎勵等。這樣不僅還能夠增強學生的自信心和團隊意識，能夠讓學生體會到合作分享的樂趣。

二、精心創(chuàng)設合作學習的問題

問題是語文探究學習的先導教師只有精心創(chuàng)設問題，才能體現(xiàn)合作的效果。小學語文合作學習是離不開環(huán)環(huán)相扣的問題并注重問題設置的深度和廣度，通過問題的引導來激發(fā)小組討論的熱情和主動性這是尊重學生學情的客觀規(guī)律的表現(xiàn)作為引導的教師創(chuàng)設的問題要緊扣教學目標。例如，教師在課堂的導入環(huán)節(jié)讓學生可以設置一些具有啟發(fā)性的問題，在熱烈的討論中產(chǎn)生了新課學習的濃厚興趣；在課堂講授過程中教師設置的問題要難易適中學生根本不需要合作就已經(jīng)知曉答案；設計的問題也不能太難因為過于簡單的題目讓學生認為毫無挑戰(zhàn)性，并沒有產(chǎn)生理想中的合作成果不利于合作學習的長期開展體驗不到合作的成就感。否則每個合作學習小組通過明確的分工和討論，所以問題的創(chuàng)設是合作學習持之以恒開展的動力。

三、要提高學生的口語表達能力

這是因為小學生的智力等方面還處于一個發(fā)展的階段，對某一些意思無法用準確的語句表達，就使得學生與學生之間的溝通出現(xiàn)了一定的問題對于詞不達意等現(xiàn)象時將真實的想法表達出來從而促使學生的口語表達能力有所提高。教師要積極鼓勵學生適當?shù)剡M行糾正和指導，比如講授《酸的還是甜的》這篇文章時，教師可以讓學生先討論酸的是什么樣的，甜的又是什么樣的，然后請學生來具體形容一下，比如“酸的就像是檸檬，吃到以后嘴巴里會有很多的口水，牙齒會有打戰(zhàn)的感覺，吃完以后會有餓的感覺”等。

四、實行科學分工，優(yōu)化合作組合

學生之間存在個體差異教師應充分考慮學生的差異性，這是一個不爭的事實。所以，在對學生進行分組時保證學生能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長如讓性格開朗的和性格內(nèi)向的搭配如此才能讓性格好、成績好的學生帶動性格內(nèi)向、基礎差的學生。揚長避短實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升合作效果如果堅持讓成績好的相互搭配，反而會讓他們經(jīng)常明爭暗斗彼此不服氣細心的和馬虎的搭配而基礎差的無法得到提高。另外，性別差異也是分組成績好的和成績中等的、成績中等的和學困生搭配讓成績好的女生去管成績差的男生，必須注重的原則反而比讓成績好的男生管強很多，因為這些調(diào)皮的男生不會也不愿與女生計較；讓成績好的男生去管成績差的女生提升合作效果。當然，學習小組成立之后也不是一成不變的同樣可以減少女生之間的矛盾。還可以讓學生交到更多的朋友，一般兩個月左右輪換一次這樣不僅可以給學生帶來新鮮感提升人際交往能力。

五、多元化評價，提高合作效果

合作學習的目標就是實現(xiàn)人人進步能大大提高小組成員的整體意識，而這也在一定程度上對教師的評價方式提出了更高的要求提高合作的積極性和實效性。因此，在教學時應借助多種評價方式使有效的教學評價作為語文教師激發(fā)學生合作學習的積極性，發(fā)揮應有的教育功能。比如，實踐表明學生在小組中表現(xiàn)突出，教師及時恰當、客觀全面的評價可以簡單而誠懇地對他說：“老師很佩服你！你真棒！”小組互評時教師可以用一顆五角星一朵小紅花進行獎勵……面對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，當然，除了對學生的小組合作學習的成果教師還要注意對學生在學習過程中的合作方法、合作態(tài)度、參與熱情給予正確的引導和評價。總之，所有的評價都要視不同的學情、環(huán)境、對象給予恰當?shù)脑u價和肯定以外，進行要針對每個學生在合作學習中的不同表現(xiàn)、不同特點、不同收獲采取不同的評價方式、評價角度、評價標準促進小組合作的順利進行，不能只沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”“統(tǒng)一標準”的評價模式這樣才能發(fā)揮“激勵”的作用。

六、結(jié)語

小組合作學習并不是一朝一夕就能達到理想效果的充分發(fā)揮自身管理者、組織者、參與者、引導者的作用。作為教師，尤其是語文教師幫助學生在合作中體驗集體智慧的力量，在實際的教學過程中感受合作學習的效益與快樂。只有這樣，要認識到合作學習的重要意義才能讓小組合作學習合作學習在小學語文課堂教學中的價值效用不流于形式，得以真正發(fā)揮。

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（作者單位：吉林省長春市九臺區(qū)雞鳴山中心學校）