做有夢(mèng)、有心、有情、有為的高職校班主任

劉日幫+++帥偉

摘要：班主任工作是學(xué)校工作的基礎(chǔ)性工作，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)管理有是學(xué)生成人、成才的重要保證。而高職校學(xué)生有著與一般普通學(xué)校學(xué)生不一樣的個(gè)性心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、家庭背景等也從某種程度上體現(xiàn)出一定的異質(zhì)性，這種異質(zhì)性主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)狀態(tài)的不穩(wěn)定性、倦態(tài)性，生活目標(biāo)的模糊性，人生價(jià)值的功利化傾向。這就需要我們?cè)诮逃^程中積極探索，不斷更新理念，改進(jìn)工作方式，做有夢(mèng)、有心、有情、有為的新時(shí)代高職校班主任。

關(guān)鍵詞：高職校班主任 有夢(mèng) 有心 有情 有為

2015年5月20日，我有幸聆聽了李鎮(zhèn)西博士的《幸福比優(yōu)秀更重要》的專題報(bào)告。李鎮(zhèn)西博士幾十年將教育教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生視作精心書寫一部文學(xué)作品，在他的教育世界中，用滿懷激情的夢(mèng)想，用自己的細(xì)心、耐心、恒心踐行教育，以彰顯生命個(gè)性，倡揚(yáng)生命意義的人文情懷關(guān)照學(xué)生，為學(xué)生搭建了一個(gè)合乎個(gè)性、唱響尊嚴(yán)的生命舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生成人、成才的教育引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生幸福成長的關(guān)切。這一切，體現(xiàn)了一位教育工作者對(duì)自己教育理想和教育信念的堅(jiān)守，更是一種對(duì)教育事業(yè)的感受和熱愛，并升華為富有感染力且暖和人心的人文情懷，為我們展示了一幅至真至純、至善幸福、浪漫唯美的教育畫卷。從李先生的教育畫卷中，我們讀懂了新時(shí)代高職校班主任的使命堅(jiān)守真諦──有夢(mèng)、有心、有情、有為。

高職校學(xué)生有著與一般普通學(xué)校學(xué)生不一樣的個(gè)性心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、家庭背景等也從某種程度上體現(xiàn)出一定的異質(zhì)性，這種異質(zhì)性主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)狀態(tài)的不穩(wěn)定性、倦態(tài)性，生活目標(biāo)的模糊性，人生價(jià)值的功利化傾向。這種異質(zhì)性形成的主要原因是初中階段由于學(xué)習(xí)成績落后造成的后進(jìn)生的自卑感，自身行為控制不力、不良習(xí)慣形成掣肘以及家庭教育缺失的實(shí)然存在，有一部分是由于父母離異、家庭變故等原因造成的心理創(chuàng)傷的陰影，多種因素的影響使得進(jìn)入高職校的學(xué)生或多或少地帶有這樣或那樣的問題。這些都為高職校班主任工作帶來了不小的挑戰(zhàn)性，這就需要我們動(dòng)腦筋、想辦法，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，在高職校的教育情境下對(duì)班主任工作作出應(yīng)有的理論回應(yīng)和實(shí)踐探索。班主任工作是學(xué)校工作的基礎(chǔ)性工作，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)管理有是學(xué)生成人、成才的重要保證。李鎮(zhèn)西先生教育世界的構(gòu)建、教育實(shí)踐的成功無疑為我們高職校班主任工作提供一定的教育示范和教育借鑒，他的夢(mèng)想、激情、情懷、秉持、踐行為我們做好、做優(yōu)高職校班主任工作樹立了教育榜樣。

有夢(mèng)是班主任工作的起點(diǎn)和動(dòng)力。李鎮(zhèn)西先生懷著對(duì)教育的憧憬和希望踏上了教育工作的舞臺(tái)，將自己學(xué)生時(shí)代的文學(xué)夢(mèng)托付給教育事業(yè)，對(duì)自己的教育事業(yè)寄托了至誠至善之夢(mèng)，寄托了學(xué)生成人、成才之夢(mèng)，寄托了學(xué)生幸福、教師幸福之夢(mèng)，正是懷揣著教育之夢(mèng)，他幾十年如一日，從一切為了學(xué)生出發(fā)踐行自己愛的教育理念和教育理想，開出了幸福之花，幸福之果。我們高職校學(xué)生盡管一方面體現(xiàn)出一定的異質(zhì)性，同時(shí)也對(duì)成功和獲得認(rèn)可有著與其他一般學(xué)校學(xué)生不一樣的體驗(yàn)和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和渴望，由于在初中階段學(xué)業(yè)成功的相對(duì)缺失，內(nèi)心的渴望成功感是相當(dāng)期盼的，這在成為我們教育掣肘的同時(shí)，也成為了我們絕好的教育契機(jī)。作為班主任的我們正應(yīng)該抓住這一契機(jī)，形成我們的教育理想，編織我們的教育夢(mèng)想，以為學(xué)生搭建幸福發(fā)展，幸運(yùn)成長平臺(tái)為自己的幸福，懷揣教書育人的幸福之夢(mèng)，從某種意義上講，我們的教育之夢(mèng)的編織、實(shí)現(xiàn)本身就是以學(xué)生成長發(fā)展、幸福成長為基礎(chǔ)，沒有學(xué)生主角的班主任之夢(mèng)是沒有色彩的和沒有意義的。自己的教育夢(mèng)想與學(xué)生的成人、成才之夢(mèng)的不斷融合，學(xué)生是教育活動(dòng)的最終指向，教育的發(fā)展進(jìn)步最終為了人的發(fā)展，為了人作為生命的價(jià)值和意義的彰顯，只有在這個(gè)意義上，教育事業(yè)的發(fā)展才更有價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，重視學(xué)生的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)等，達(dá)成的目標(biāo)是教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

有心是班主任工作的基石和保障。這種有心主要體現(xiàn)為面對(duì)教育對(duì)象做出的有針對(duì)性的教育計(jì)劃、教育手段、教育策略等，其中愛心、細(xì)心、耐心、恒心是其中不可或缺的重要因子。李鎮(zhèn)西先生與學(xué)生的傾心交流、課外的游戲、野炊、對(duì)困難學(xué)生的細(xì)心關(guān)懷等等無不體現(xiàn)了李先生是一個(gè)有心之人。教育工作的特殊性很大程度上是由于教育面臨對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有復(fù)雜個(gè)性特點(diǎn)的生命個(gè)體，這就要求教育工作者尤其是與學(xué)生朝夕相處的班主任要有愛心、細(xì)心、耐心、恒心。對(duì)學(xué)生的愛心是班主任工作不斷完善進(jìn)步、教師不斷成才的源泉和動(dòng)力，是做細(xì)、做好班主任工作的前提，班主任工作中的一次學(xué)生懇談交流、一次進(jìn)班、一次進(jìn)宿舍、一次家訪、一次細(xì)心的問候關(guān)切┄┄這些都是源自作為班主任的責(zé)任心 、愛心，并非是學(xué)校的教育考核之下做出的被動(dòng)反應(yīng)。“一個(gè)真誠的教育者同時(shí)必定又是一位真誠的人道主義者。素質(zhì)教育，首先是充滿人情、人道、人性的教育。一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起?！雹僬?yàn)槲覀兏冻鋈康膼郏硇牡耐度?，我們?cè)谙驅(qū)W生傳遞幸福的同時(shí)，我們也收獲了教師的幸福。對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的把握、學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解需要我們有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的細(xì)心和耐心，學(xué)生的一個(gè)眼神、一句言語、一個(gè)動(dòng)作都要我們細(xì)心觀察，做一個(gè)有心之人，面對(duì)學(xué)生行為矯正的反復(fù)性需要我們有足夠的耐心，生命主體的個(gè)體性要求教育過程中要從學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性出發(fā)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思想狀況，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，從人的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)獲得生命成長的快樂和意義，盡可能地實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。在這個(gè)教育過程中，始終懷有一顆對(duì)教育，對(duì)學(xué)生的不倦愛心，保持堅(jiān)持不懈的恒心，才能做好做優(yōu)班主任工作。

有情是班主任工作飛躍的內(nèi)在動(dòng)因。筆者這里講的有情是指班主任要有一種以人為本的教育情懷。堅(jiān)持“以人為本”的教育情懷，既體現(xiàn)了一種科學(xué)的價(jià)值取向，也反映了實(shí)事求是的實(shí)踐作風(fēng)，突出以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和意義，認(rèn)為發(fā)展的最終目的是為了人，體現(xiàn)了一定的人文關(guān)懷。所有的教育活動(dòng)、教育手段等應(yīng)該尋找一種有利于教育引導(dǎo)學(xué)生并能維護(hù)學(xué)生自身生命尊嚴(yán)的方式而進(jìn)行，對(duì)于處于人生關(guān)鍵轉(zhuǎn)變期，有面臨著個(gè)體社會(huì)化任務(wù)的高職校學(xué)生而言顯得又是十分必要和迫切。作為生命主體的高職校學(xué)生，他們具有各自不同的生理與心理特點(diǎn)，不同年級(jí)學(xué)生之間，即使是同一年級(jí)的學(xué)生之間由于家庭背景、人生經(jīng)歷、認(rèn)知水平等的差異，在人格、心理等方面都呈現(xiàn)出多種多樣的差異性。他們有著一定的生活熱情，求知欲，對(duì)新鮮事物的好奇感，但也缺乏一定的吃苦精神，同時(shí)每個(gè)學(xué)生面對(duì)生活的態(tài)度又有差異，加之現(xiàn)代信息媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展造成了重要影響，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，使得可塑性很強(qiáng)的高職學(xué)生在諸多方面展現(xiàn)出各自不同的個(gè)性特點(diǎn)。這種“人的個(gè)性是現(xiàn)實(shí)的個(gè)人在一定社會(huì)歷史條件下，通過社會(huì)實(shí)踐形成的生理、心理和自我意識(shí)等諸因素構(gòu)成的系統(tǒng)的獨(dú)特性，它集中地、具體地體現(xiàn)了個(gè)人主體性的特殊發(fā)展?fàn)顩r”。班主任工作中以人為本的教育情懷，正是對(duì)學(xué)生主體特殊發(fā)展?fàn)顩r的積極回應(yīng)，更應(yīng)成為一種關(guān)懷備至、細(xì)致入微的應(yīng)然狀態(tài)，也才能塑成發(fā)自內(nèi)心的教師幸福和學(xué)生幸福。

有為是班主任工作的勵(lì)志踐行。一個(gè)有心的班主任必然應(yīng)有一番作為，當(dāng)然這種作為是在日常教育實(shí)踐中點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚而成的教育河流，達(dá)成的“一切為了學(xué)生”的真誠教育境界。這種切切實(shí)實(shí)的教育實(shí)踐應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的“自然而然的教育”，而“ 不是拿給別人欣賞的”。

做到有為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：一是把握班情，制定發(fā)展目標(biāo)。要認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生制定好個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。二是要結(jié)合學(xué)校、社會(huì)發(fā)展開展適合學(xué)生發(fā)展的課內(nèi)外實(shí)踐教育活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中提升職業(yè)素養(yǎng)。三是要在班級(jí)開展多角度、多層次的主題班團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四是要善于抓住教育契機(jī)，用發(fā)現(xiàn)的眼光去把握每一個(gè)可能的教育細(xì)節(jié)，用潛移默化的方式去影響學(xué)生的思想和行為。

高職校班主任工作千頭萬緒，需要我們結(jié)合新的教育實(shí)踐不斷反思改進(jìn)，做到“有夢(mèng)、有心、有情、有為”，為學(xué)生的幸福成長提供一個(gè)良好的教育情境，在實(shí)際工作中這四個(gè)因子不是完全隔離的，他們是有機(jī)共融、相互促進(jìn)的關(guān)系，最終需要的是我們?cè)诎嘀魅喂ぷ髦械囊环N態(tài)度、一種思維、一種高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉日幫.高校思想政治教育實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)若干問題研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[2]遲克舉.試論唯物史觀視野中的人的個(gè)性范疇[J].哲學(xué)研究，1991，（03）.

（作者簡介：[1]劉日幫，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高校講師，主要研究方向：思想政治教育的理論與實(shí)踐。[2]帥偉，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高校講師。）