小學(xué)教學(xué)中品德與社會(huì)時(shí)事資源的開(kāi)發(fā)與利用

鄒巍

摘 要：課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式有著重要的意義。時(shí)事資源是小學(xué)品德與社會(huì)課程資源的重要組成部分， 時(shí)事資源的開(kāi)發(fā)與利用，形成小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)即時(shí)的課程資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生參與社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，而且可以將學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同構(gòu)建者，同時(shí)，還可以更好地激發(fā)教師的創(chuàng)新智慧，對(duì)于發(fā)揮課堂教學(xué)實(shí)效性起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；課程資源；時(shí)事；開(kāi)發(fā)與利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）19-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.106

課程資源是新課改提出的重要概念。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式有著重要的意義。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，所有美好的課改設(shè)想也難以轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)教育的實(shí)際教學(xué)成果。時(shí)事資源是小學(xué)品德與社會(huì)課程資源的重要組成部分，因此，應(yīng)抓住時(shí)事資源教育契機(jī)，對(duì)時(shí)事資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，形成小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)即時(shí)的課程資源，這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生參與社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，發(fā)揮課堂教學(xué)實(shí)效性起著至關(guān)重要的作用。

小學(xué)品德與社會(huì)課的時(shí)事資源收集途徑以日常媒體和身邊時(shí)事為主，師生共同養(yǎng)成關(guān)注新聞熱點(diǎn)和身邊時(shí)事的習(xí)慣，選擇能引發(fā)學(xué)生思考和感悟、增強(qiáng)明辨是非能力、幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的資源作為課堂教學(xué)資源并加以整合，使時(shí)事資源成為小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)實(shí)效性提升的催化劑。

一、培養(yǎng)學(xué)生留心時(shí)事，勤于觀察，善于積累素材的習(xí)慣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，已經(jīng)初步具備收集信息資源的能力，但是如今的小學(xué)生是家中的“小太陽(yáng)”，平時(shí)由父母照顧，形成了嚴(yán)重的依賴心理，不關(guān)注身邊的事情以及時(shí)事新聞，導(dǎo)致視野狹窄，形成了“被動(dòng)”的生活習(xí)慣，每天都在重復(fù)著昨天的“故事”，使一雙雙明亮的眼睛漸漸失去了觀察的能力，判斷與思維能力也難以形成。新聞媒體中報(bào)道的學(xué)生被拐騙等慘痛事件就是最好的例證。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，教師應(yīng)結(jié)合品德與社會(huì)時(shí)事資源的收集任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)定相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查題目，指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，開(kāi)展實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，讓他們養(yǎng)成平時(shí)注意觀察身邊發(fā)生的有代表性的事件，養(yǎng)成每天按時(shí)收看新聞的良好習(xí)慣，將感興趣和富有教育意義的事情記錄下來(lái)并加以整理，記錄下自己對(duì)事件的思考與看法，用自己的眼睛去觀察接觸社會(huì)，用心靈去感受，讓自己對(duì)生活的感悟成為一種習(xí)慣，從而將思維上迸發(fā)出的火花轉(zhuǎn)化為明辨是非的綜合能力，使自身素質(zhì)在善觀察、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣中不斷提高。

二、優(yōu)化整合時(shí)事資源，形成品德與社會(huì)時(shí)事資源素材庫(kù)

當(dāng)今社會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的普及，信息的傳播在不斷地加快。然而，由于品德與社會(huì)教材內(nèi)容在一段時(shí)期內(nèi)固定不變，導(dǎo)致品德與社會(huì)教材內(nèi)容略顯落后于時(shí)代的發(fā)展，很多鮮活的教育資源很難及時(shí)充實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)。因此，優(yōu)化整合時(shí)事資源，建立品德與社會(huì)時(shí)事資源素材庫(kù)，不斷增加課堂教學(xué)中貼近學(xué)生生活實(shí)際的教育內(nèi)容已迫在眉睫。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)利用假期帶領(lǐng)孩子走進(jìn)圖書(shū)館、科技館、博物館，瀏覽網(wǎng)上資源、了解鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生帶著一雙善于觀察的眼睛走進(jìn)社會(huì)，從而豐富視野、開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)自身的思辨能力。教師還要和學(xué)生一起將生活中能引發(fā)思考，讓學(xué)生感興趣，富有教育意義的事件以文字、圖片、視頻的方式記錄下來(lái)，由師生分類(lèi)整理，群策群力，賦予它們能引起大家思考的標(biāo)題作為學(xué)校品德社會(huì)時(shí)事資源，方便教師備課時(shí)選取作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，這樣不斷堅(jiān)持下去，在后續(xù)的教學(xué)中，品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得更加豐富多彩，學(xué)生通過(guò)自己觀察感受到的社會(huì)資源更加真實(shí)，更接地氣，更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生觀察社會(huì)能力、收集處理信息能力在社會(huì)調(diào)查實(shí)踐中得到進(jìn)一步提升。

三、讓品德與社會(huì)課堂活起來(lái)，創(chuàng)設(shè)“時(shí)事我來(lái)說(shuō)”教學(xué)環(huán)節(jié)

沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展，唯有鮮活的教育資源才有生命力。品德與社會(huì)課堂要提高教學(xué)效率，必須抓住學(xué)生感興趣的時(shí)事資源，因此，創(chuàng)設(shè)“時(shí)事我來(lái)說(shuō)”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充不啻為好的方式?！皶r(shí)事我來(lái)說(shuō)”的時(shí)事資源要符合課堂教學(xué)目標(biāo)，在師生建立的時(shí)事資源素材庫(kù)中選取，而且教師要查閱相關(guān)的理論依據(jù)作為學(xué)生點(diǎn)評(píng)的重要參考。課堂教學(xué)中，教師首先結(jié)合學(xué)生社會(huì)調(diào)查報(bào)告的題目，將時(shí)事資源問(wèn)題展示給學(xué)生，學(xué)生按照小組探究的方式在組內(nèi)對(duì)時(shí)事問(wèn)題各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并在組長(zhǎng)的整合下形成小組觀點(diǎn)，教師在小組討論過(guò)程中深入學(xué)生之中了解學(xué)生討論的過(guò)程，然后由小組代表匯報(bào)展示本組對(duì)時(shí)事問(wèn)題的看法，教師本著尊重的原則，對(duì)各組發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且提出自己的觀點(diǎn)，尤其要保護(hù)好持不同意見(jiàn)觀點(diǎn)學(xué)生的積極性，讓師生、生生形成思維碰撞火花，不斷引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立真正的人生觀和世界觀，使每次對(duì)時(shí)事問(wèn)題的分析都作為身心成長(zhǎng)的提升過(guò)程，讓品德與社會(huì)“時(shí)事我來(lái)說(shuō)”教學(xué)環(huán)節(jié)成為激活課堂教學(xué)實(shí)效性的法寶。

四、提高學(xué)生對(duì)時(shí)事的思辨能力，形成優(yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)

品德與社會(huì)教學(xué)理念提出：提高德育的實(shí)效性是課程的追求。在品德與社會(huì)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生用自己的方式去感悟生活、探究社會(huì)，讓他們從家里走出來(lái)，積極參與社會(huì)實(shí)踐。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中的時(shí)事已經(jīng)有了明辨是非的能力，但是存在一定局限性，他們會(huì)結(jié)合自己的喜好去發(fā)表自己對(duì)事件的看法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)，但是應(yīng)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、健全人格的良好時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生自己在生活中遇到的困擾，幫助學(xué)生從不同角度去分析事情，甚至可以收集學(xué)生普遍易犯的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)事情本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使自身的個(gè)性心理品質(zhì)不斷提升，增強(qiáng)他們作為社會(huì)成員的使命感與責(zé)任感，使他們能形成獨(dú)立人格，能夠盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求與挑戰(zhàn)。

總之，信息爆炸時(shí)代為品德與社會(huì)課程資源帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該對(duì)時(shí)事資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)與利用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、收集處理信息能力、明辨是非能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立人格，讓時(shí)事資源成為品德與社會(huì)課的“活水”，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)社會(huì)，在感悟中形成良好個(gè)性心理品質(zhì)，使品德與社會(huì)課真正成為學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。

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