以小見大觸類旁通

駱蘭

摘 要：微課作為一種新的教學(xué)方式，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)之中。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用在不同年級體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。不同的教學(xué)階段，微課的應(yīng)用要有相應(yīng)的調(diào)整，只有科學(xué)合理的應(yīng)用才能夠有效地發(fā)揮效能。

關(guān)鍵詞：交互性強(qiáng)；使用靈活；應(yīng)用面廣

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.089

數(shù)學(xué)是科學(xué)，數(shù)學(xué)課堂是藝術(shù)；數(shù)學(xué)充滿思維，數(shù)學(xué)課堂充滿情感。自2010年佛山市教育局胡鐵生老師率先提出微課建設(shè)理念以來，絕大多數(shù)教師認(rèn)為微課的設(shè)計最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

微課實(shí)質(zhì)上是一種簡短精煉的教學(xué)視頻，通常只有五分鐘到八分鐘左右的時間，簡明扼要的對相關(guān)知識要點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)理解教學(xué)的內(nèi)容。微課在進(jìn)行設(shè)計的時候，首先，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的主題進(jìn)行明確，然后圍繞著這點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的方式，教師讓學(xué)生在觀看微課之后能夠清晰的知道微課講述的重點(diǎn)，能夠通過微課學(xué)習(xí)到重要的知識點(diǎn)。其次，良好的微課還需要具有合理的應(yīng)用方法才能夠最大的發(fā)揮效能。在針對微課進(jìn)行設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地做到精講，不要糾結(jié)于某個問題，讓教學(xué)課程生動而具有活力。最后，微課的有效開展和應(yīng)用必須建立在完善的資源體系之上，不然在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中將會大幅度的降低效用。通常微課資源的完善需要進(jìn)行以下幾個步驟：第一，微課的選題。對微課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，對教學(xué)的對象進(jìn)行研究等；第二，微課的設(shè)計工作。在此過程中需要對微教案、微課件、微練習(xí)題進(jìn)行設(shè)計；第三，微課的制作。主要包括微視頻的錄制工作；第四，微課應(yīng)用情況的調(diào)查工作。

那么在設(shè)計數(shù)學(xué)微課時，教師應(yīng)該注意哪些方面呢？

一、題目有針對性，符合學(xué)生認(rèn)知水平

在設(shè)計每天的“一講”題目時，設(shè)計問題要具有層次性。教師設(shè)計問題必須明確肯定學(xué)生的個體特殊性，正視他們在已有知識和學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面的差別，所以設(shè)計問題必須有層次性。教師應(yīng)該設(shè)計不同類型、不同層次的練習(xí)題，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提高性的變式練習(xí) ，再到拓展性的思考練習(xí)， 降低習(xí)題的坡度，同時不拘泥于書本，對具有創(chuàng)新思想見解的學(xué)生予以鼓勵，照顧不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有體會成功的機(jī)會，使他們始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。我一般都是出4道基本計算題，1道拓展應(yīng)用題?；居嬎泐}也分為三個層次，一部分針對后進(jìn)生，一部分針對中等生，一部分針對優(yōu)等生。雖然起點(diǎn)低但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得成績一般的學(xué)生能正確解答大部分習(xí)題，成績優(yōu)秀的學(xué)生也能應(yīng)對難度較高的探索性習(xí)題，使全體同學(xué)都能得到不同程度的提高。基礎(chǔ)題讓后進(jìn)生多練習(xí)，能力提高題讓優(yōu)等生多講，做到全面兼顧，照顧到每一個學(xué)生。

二、從會說到會做，質(zhì)的飛躍

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，用于生活，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際中，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，”我在一講的時候著重培養(yǎng)學(xué)生“說”數(shù)學(xué)的習(xí)慣，也就是把數(shù)學(xué)題能用文字表達(dá)出來。學(xué)生如果能把數(shù)學(xué)題說清楚，那么說明他對知識理解透徹，從而達(dá)到一種能力的提升。

三、小小主持人，作用不可忽視

把課堂全部交給學(xué)生，讓他們做課堂的主人，自己設(shè)計題目，自己講解，所以“一講”的主持人非常重要，剛開始的時候，我們?nèi)?2個學(xué)生，會主持的也就一兩個，其他學(xué)生基本不會，就算讓上臺主持也不會說，不知道怎么主持，姿勢不正確，語氣不合適等等，當(dāng)時，我真的不知怎么才能把一講的小主持人訓(xùn)練好，后來，我虛心地向其他教師請教，讓學(xué)生去聽其他班級的一講，讓他們學(xué)，我自己也和其他教師進(jìn)行交流。通過交流學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，大膽發(fā)言，力爭做一名優(yōu)秀的主持人。其實(shí)這就是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的絕好機(jī)會，學(xué)生如果不熟悉題目，不理解題目，自己不會講，那么他怎么給其他學(xué)生講呢？所以我就讓每個學(xué)生都來當(dāng)主持人，讓他們親自感受這個過程?，F(xiàn)在我們班的一講基本就是挨個主持，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來。這學(xué)期每當(dāng)中午你走進(jìn)我們班的教室，小主持人，說得津津有味，臺下的學(xué)生也是爭先恐后的發(fā)言，每個人都想在“一講”這個小天地里展現(xiàn)自己、和同學(xué)們一起分享數(shù)學(xué)中的快樂。這樣也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣。

四、拓展解題思路，方法很重要

我在布置“一講”內(nèi)容的時候，設(shè)計題目一定要有趣味，盡量找一些一題多解的，或者是多題一解的，讓學(xué)生在很短時間內(nèi)做一些有趣的數(shù)學(xué)題，這樣才能提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在設(shè)計題的時候，也經(jīng)?？紤]一些多種方法解題的一些特殊題目，這樣做的目的就是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。比如，我設(shè)計一道小數(shù)和分?jǐn)?shù)比較大小的題：0.5和4/5哪個大？這個題目的做法有4種，它激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，讓他們體會到一題多解的樂趣。還有一些多題一解的題目，也讓學(xué)生多加練習(xí)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，增強(qiáng)他們的解決數(shù)學(xué)問題的能力。同時也激發(fā)了他們學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

五、收集整理，積累很重要

從“一講”開始的時候，我就注重題目類型的積累。我們班有一個一講本，我把每天中午要講的題目集中寫在一個本子上，這樣就做到了一種積累。過一段時間我就進(jìn)行一次歸納，進(jìn)行一次知識的梳理。然后把一些重點(diǎn)的題目再拿出來讓學(xué)生一起做，這樣不僅復(fù)習(xí)了舊知識而且形成了一定的知識結(jié)構(gòu)。

在“一講”開展的這一段時間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力 ，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，訓(xùn)練提高他們的計算能力?！敖馃o足赤，人無完人”何況是成長中的小學(xué)生呢。教師只要換個角度去考慮問題，耐心地與學(xué)生進(jìn)行交流，將學(xué)生的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。一年多的教學(xué)實(shí)踐證明， “一講”微課堂教學(xué)切實(shí)可行，特別是在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面效果明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任杰娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略[J].學(xué)周刊，2012（29）：136.

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