高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀及對策思考

劉英格

摘 要：閱讀過程是學生、教師以及文本進行互動的動態(tài)化過程。此外，閱讀還是一種學生個性化的行為表現(xiàn)。因此，在高中語文閱讀教學期間，教師應(yīng)高度重視學生自身的獨特化閱讀感受以及閱讀體驗，給予其深刻理解，從根本上促進學生閱讀效率不斷提升。然而，現(xiàn)階段高中語文閱讀教學活動中仍然存在諸多問題，若是這些問題難以得到有效解決，則肯定會對學習的閱讀效率造成嚴重影響。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.087

在高考制度日益改革的背景之下，高考語文閱讀題型日益靈活化，高中生不僅要打好堅實的閱讀基本功，而且還必須要具備相對靈活的思維。所以，這種情況下就要求高中語文教師對學生的閱讀能力進行不斷強化，尊重高中學的自主化閱讀學習，并引導(dǎo)學生就閱讀材料實施創(chuàng)造性解讀，進一步加深學生對知識的印象。

一、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）高中語文閱讀深度不夠

目前，高中語文閱讀教學期間，大部分教師閱讀教學還僅僅是停留于文本閱讀層面，盡管能夠在一定程度上照顧一部分學生文本閱讀知識上的理解以及把握程度，然而因教師本身對于文本的理解力度不夠深入，使得語文素養(yǎng)相對比較高以及閱讀能力相對較強的高中生難以學到更多閱讀知識，從根本上阻礙了高中生對于語文閱讀的主動性。

（二）高中語文閱讀目標偏離

從某種程度上講，語文閱讀教學期間，明確化的閱讀目標將會發(fā)揮非常重要的積極作用。現(xiàn)階段，語文閱讀教學中，一些語文教師沒有明確化的教學目標，或者是教學目標已經(jīng)發(fā)生了偏離，僅僅是注重課本知識學習，嚴重忽視了對學生知識學習的引導(dǎo)。從教學目標上來看，教師制定的目標非常寬泛以及模糊，從而使學生在實際閱讀學習中模糊不清，阻礙了學生對閱讀知識的熟練掌握。

（三）學生獨立閱讀能力不強

高中語文閱讀中，一些教師不重視學生自身的獨立閱讀，而且在閱讀教學方式以及教學模式上也不注重改善。實際教學期間，仍然故步自封，將“字典”以及閱讀“資料”作為教學資源，忽略了高中生獨立閱讀能力的提升。這種教學方法是完全不符合現(xiàn)代化新課程改革需求的，難以使高中生養(yǎng)成獨立閱讀的良好習慣。

二、高中語文閱讀教學對策分析

（一）深化高中語文閱讀內(nèi)容

高中語文閱讀教學目的在于使高中生由感性認識逐漸上升到理性認識的高度。這種情況下，高中語文教師必須要讓學生明白文章當中所闡述的觀點，文章寫作中的妙處，讓學生能夠真正理解文章內(nèi)容。具體來說，高中閱讀教學中，為了讓學生更好更快地解決文章中的疑難問題，教師應(yīng)該結(jié)合多種先進化的閱讀教學手段，通過圖文并茂的教學方式開展日常閱讀教學，積極拓展學生自身的想象空間，對學生的想象力以及思維發(fā)散力進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學生在閱讀學習中多問“為什么”，不斷深化高中閱讀教學實際內(nèi)容。從某種程度上講，高中閱讀學習活動中，學生合理想象是非常必要的，閱讀教學應(yīng)使學生最大限度地放飛自己的思緒，展開合理化聯(lián)想與想象，從而積極迸發(fā)出創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)“雜花生樹，群鶯亂飛”的思維新境界，以滿足語文閱讀教學新課標要求。

（二）優(yōu)化高中語文閱讀形式

在高中語文閱讀教學過程中，高中語文教師必須要對學生的語言積累進行積極引導(dǎo)，高度重視學生閱讀習慣的大力培養(yǎng)，通過對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習慣。然后，高中語文教師再結(jié)合學生的實際閱讀情況實施科學化評價，使學生認識到自己的閱讀學習成果。從某種程度上講，科學化的教學評價是對學生實際學習成果的肯定，在對自己能力進行肯定的前提下，以相對積極的態(tài)度更好地投入到語文閱讀學習當中去，在閱讀過程中實現(xiàn)自身閱讀能力與閱讀效率的不斷提升。

（三）重視高中語文閱讀素材的積累

目前，對于高中生來講，積極開展高中語文閱讀教學，能夠在一定程度上增強自身的知識素材積累，并在此基礎(chǔ)上促進語言應(yīng)用能力的不斷提升。高中語文中的作文部分在整個語文教學過程中所占的比例相對來說是非常大的，若是學生能夠清楚認識到閱讀的價值，并在實際閱讀學習中不斷強化自己的語言表達能力，為實際寫作積累足夠素材，那么經(jīng)過長時間的發(fā)展，學生在語文寫作環(huán)節(jié)就會獲得高分。從這個角度出發(fā)，閱讀材料積累屬于高中語文高水平作文的重要基礎(chǔ)性條件。所以，高中語文教師必須要給學生提供更為廣闊的語言知識積累平臺，鼓勵引導(dǎo)學生大力開展閱讀學習活動，盡量多地閱讀優(yōu)秀素材，通過讀書筆記以及讀書摘要等手段，做到素材的有效積累，從根本上提升學生語文知識綜合應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

總而言之，在高中語文教學過程中，語文閱讀教學所占到比重相對較大。此外，閱讀教學也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，在進行閱讀教學的過程中，為了更好地提高閱讀的教學效率，高中語文教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，科學制定語文閱讀教學計劃，采用合理化的教學方法與教學手段，在綜合運用現(xiàn)代化教學技術(shù)的基礎(chǔ)上，拓展學生閱讀學習視野，讓學生在閱讀學習期間，真正感受到語文的博大精深，在實際閱讀中進一步陶冶學生情操，從根本上為語言學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 陳彬.高中語文閱讀教學的再思考[J].蘭州教育學院學報，2016（12）：172-174.

[2] 劉豐凱.高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施[J].西部素質(zhì)教育，2016（12）：108.

[3] 日孜萬古·艾合買提.高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策分析[J].赤子（上中旬），2015（2）.

[4] 梁曉.高中語文閱讀教學現(xiàn)狀與對策研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）.