高中生地理思維習慣的培養(yǎng)策略

王鈺

摘 要：高中地理教材中所包含知識點多，考察內(nèi)容細，需要學生平時的積累以及很好的理解，因而學生掌握用基本的地理知識和原理揭示地理現(xiàn)象的規(guī)律和本質(zhì)具有一定的難度，只有用符合學生現(xiàn)狀的方法培養(yǎng)和發(fā)展地理思維習慣，才能提升地理學科學習的能力，提高地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學；思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.059

地理思維是普遍的思維方式和地理學科獨有的特點結(jié)合的一種適用于地理學習的思維方法，這種思維方式能更好地揭示地理事物的本質(zhì)和規(guī)律。高中生地理思維習慣的培養(yǎng)，能夠幫助學生獨立自主地學習地理，能夠幫助培養(yǎng)其地理學習的興趣，從而提高他們的地理應用能力，在深刻理解自然、人文地理中某些知識點以及提高地理成績有不可忽視的作用。筆者在近五年的地理教學中發(fā)現(xiàn)我校的學生對于地理的學習還只限于死記硬背、機械記憶，而忽視了對地理原理、過程和規(guī)律的分析，從而使學生在做題時感到無從下手。記得有一位學生問我：“老師，我很喜歡地理，上課也很認真，可為什么每次成績都不理想，做題的時候也不知道該如何思考？”地理思維的培養(yǎng)可以有效地幫助學生排除思維障礙，促使其高效地學習。

一、基于我校的現(xiàn)狀，迫切需要提高學生的地理思維能力

普通高中地理課程標準的課程目標要求學生“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段”。在高中地理教學過程中，我們既要讓學生初步掌握自然地理、人文地理、區(qū)域地理等系統(tǒng)知識，又要積極引導學生，注重其思維方式和地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠獨立思考、提出問題、從而研究問題、解決問題，滿足新課程背景下素質(zhì)教育和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的需求。

蘭州新區(qū)舟曲中學，是一所完全寄宿制高中，學生生源80%都是來自甘南地區(qū)，由于初中階段，對地理課程不重視，導致在高中階段，地理成績平均分低于市屬其他學校。學生普遍認為地理是純粹的文科，只需要死記硬背，而高中地理教材內(nèi)容眾多、知識瑣碎，因而學生在用基本知識和原理去解釋現(xiàn)象并和生活所聯(lián)系時具有一定的難度，在分析地理規(guī)律的過程中更加困難，那么，如何應用地理思維提升地理學科的學習能力，地理思維具體有哪些？這個問題變得尤為重要。

二、如何培養(yǎng)高中生的地理思維習慣

（一）從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，鍛煉其問題意識

學生在思維的過程中，常常更偏向于用自己的生活經(jīng)驗為依據(jù)展開思維。如果教師在教學過程中，用學生以前接觸過的類似材料提出問題、深入問題，那么或多或少會對學生的思維產(chǎn)生一定的益處。所以，我認為高中生在培養(yǎng)地理思維的過程中可以基于三個問題：在哪里？有什么？為什么？如我們在講到大氣的受熱過程的時候，會提到太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面三個過程，在三個過程的講解中，配合學生在生活中所觀察到的現(xiàn)象：為什么中午比早晨的氣溫高？為什么山腳比山頂?shù)臍鉁馗撸繛槭裁辞缣毂汝幪斓臍鉁馗?？這三個地理現(xiàn)象在生活中常見，可是要問到為什么，學生一時間很難入手，這時候只要教師引導得當，加之學生之間的討論，基本上可以用地理的角度去分析為什么，這樣就有利于學生用已有的生活經(jīng)驗去解釋地理現(xiàn)象，同時使得學生提高了地理的學習興趣和觀察生活的能力。

良好的地理思維習慣能夠決定學生學習地理的態(tài)度。所以，在課堂上，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，對于生活中的地理現(xiàn)象多觀察，多問幾個為什么，不僅可以幫助學生將自己剛學到的知識與實際生活或已有的知識相聯(lián)系，而且可以降低問題難度，使學生能充分理解，繞過地理學習的誤區(qū)。對于基礎相對薄弱的高中生來說，對地理恐懼的心理也可以大大降低，同時提高學生的自信心，從而更有利于課堂教學的開展。

（二）用多媒體技術(shù)以及地理教室加深學生的直觀感受

在地理教學的過程中，很多知識具有抽象性，學生根本想象不來，更別談很好地理解其中的含義了，這時候我們就可以靈活應用多媒體技術(shù)和地理教室，將抽象而枯燥的知識變得直觀而生動，像欣賞一部電影一樣，在愉快的學習氛圍中加深了學生對知識內(nèi)容的理解，也幫助學生形成了一定的地理空間概念。

例如在人教版地理必修一第一章第一節(jié)《宇宙中的地球》這一節(jié)內(nèi)容的學習過程中，教師可以借助地理教室的地球儀，每人一個地球儀，先讓學生對經(jīng)緯網(wǎng)以及經(jīng)緯網(wǎng)的地理意義進行一定的了解，而且還可以借助地理教室里的天球儀的運動，明確地球自轉(zhuǎn)以及其他行星的運動，這樣就能直觀地對太陽系進行大致的了解，通過觀察實例，對培養(yǎng)學生辨識空間位置關(guān)系的能力，空間想象能力，具有很大的作用，也讓學生學習《地球運動》變得相對簡單。

（三）幫助學生養(yǎng)成連貫敘述的習慣

由于我校大部分學生來自甘南藏族自治州的農(nóng)區(qū)、牧區(qū)，對農(nóng)業(yè)有著切身的體驗，所以在對人教版高中地理必修二第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》內(nèi)容的學習過程中，我巧妙地設計問題，通過問題激發(fā)學生的學習欲望：“同學們，假如給你一塊地，這塊地位于甘南草原、長江中下游水田、江西省泰和縣的丘陵地，你如何去種？考慮哪些因素？”但是在教學過程中，問題雖然通俗易懂，學生能夠理解，但是不能很好地組織語言，答題沒有邏輯性，學生回答問題時只是出現(xiàn)個別詞語或者一些線索，這樣片段的、不連續(xù)的敘述習慣也會導致思維的不連續(xù)和片段化。因此，在幫助學生形成思維習慣的過程中，還應該重視養(yǎng)成連續(xù)敘述的習慣，保證其思維的連續(xù)性。

（四）在教學過程中，充分討論，展示思維過程

在教學過程中要引導學生自主活動，這就要求我們?yōu)閷W生提供一個平臺。在我校大力推行導學案教學模式的背景下，我們將學生分成小組，在探究問題的過程中，小組展示、補充，教師注重過程與方法。在教學過程中多問“為什么”，在學生做出回答時要追問學生是如何得出這個答案的，讓學生形成一種實證的精神和尋找證據(jù)的習慣，同時學生在作答時就展示了他的思維過程，并在教師的追問下，對答案再仔細思索一番，探求更多的證據(jù)，反復檢查，并不斷調(diào)整和改進?？傊?，我們培養(yǎng)的應該是一種態(tài)度：肯將自己的見解擱置一下，探尋新的證據(jù)，證明自己的見解準確無誤。在學生討論和展示思維的過程中形成新的屬于學生自己的東西，這對學生來說是至關(guān)重要和有意義的。

總之，培養(yǎng)高中生良好的地理思維習慣，任重而道遠，但是只要我們堅持去做，假以時日，不僅可以提高學生學習地理的成績、興趣和好奇心，而且還能幫助學生運用地理思維去發(fā)現(xiàn)和解決貼近生活的實際問題。

參考文獻：

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