初中語文教學優(yōu)化策略

文 | 高宇陽

初中語文教學優(yōu)化策略

文 | 高宇陽

語文作為基礎教育重點課程，在國家義務教育體系中占有十分重要的地位。小學學段和初中學段統(tǒng)稱為義務教育階段，但初中相比小學有著獨特的作用，它是學生由低年段向高年段過渡的中間環(huán)節(jié)，是學生思想由幼稚逐步走向成熟的關鍵一環(huán)。語文新課標指出，語文課程應該注重語文素養(yǎng)綜合能力的提升和健全人格的培養(yǎng)。這是對初中語文課堂教學提出的新要求、新挑戰(zhàn)，作為一名語文老師必須改變以應試為主的“填鴨式”“滿堂灌”等被動式教學策略，構建適應新形勢新要求的有效教學體系。

有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。有效教學的核心就是教學的效益，實施有效教學，要求教師必須掌握有關的策略，以便于面對具體的情景做出正確的決策。

啟發(fā)式教學策略：調動主觀能動性，提升思維能力

啟發(fā)式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展的一種教學方法。語文學科與其他學科相比，采用啟發(fā)式教學策略更易達到事半功倍的效果。尤其是初中生，對語文知識、對外部世界的理解有了一定的認知，心智有了一定的發(fā)展，不存在小學階段“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。

啟發(fā)式教學可以運用在初中語文教學基礎知識的學習、閱讀能力的培養(yǎng)、寫作方法的訓練等各個知識層面和教學環(huán)節(jié)。教師在運用啟發(fā)式教學時，方法模式也可以靈活多變?？梢圆捎迷O疑啟發(fā)，通過巧設疑問，啟發(fā)學生主動思考；可以采用點撥啟發(fā)，只要點要到位，切中要害，就能引發(fā)思考，達到深層次思維；也可以留白啟發(fā)，給學生留下廣闊的思考空間，調動學生的主觀能動性，充分發(fā)揮教學過程中學生的主體作用。

啟發(fā)式教學，“啟”是前提和關鍵，“發(fā)”是結果和延伸。孔子認為，應“不憤不啟，不悱不發(fā)”。靈活運用啟發(fā)式教學策略，可以使學生專注于課堂，積極思考，調動主觀能動性，提升思維能力，提高課堂效率和質量，有效達到新課標的培養(yǎng)要求。

討論式教學策略：提高分析解決問題能力，培養(yǎng)合作精神

討論式教學是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相討論，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種基本教法 。討論式教學古來有之，早在2000多年前，孔子就采用了討論的形式進行教學，現(xiàn)代教學中討論仍被視為一種行之有效的教學策略。

首先，教師設置的問題一定要適宜討論，答案不能過于簡單，一眼就能看出的答案不能激發(fā)學生的討論興趣，同時也沒有討論的必要；討論的問題過于偏、難，同樣不能激發(fā)學生的興趣，也達不到教學的目的。所以問題的設置不但要符合課程目標的要求，而且能啟迪學生的思維，激發(fā)學生的興趣，讓學生有話可說。在學《談生命》一課時，如果設置成生命是艱難和幸福的辯證法，題目答案顯而易見，起不到鍛煉思維、激發(fā)興趣的目的；如果設置成生命像一江春水，學生的參與積極性就會很高，通過討論進行深入思考，不但理解了文章的主旨，提高了教學效果，而且起到了啟迪思想的作用。

實施討論式教學，學生是主體，教師是引導者。教師作為引導者，一定要具備靈活應對能力，充分調動學生的積極性，使學生勇于思考，積極發(fā)言，真正發(fā)揮主體作用，從而達到課堂有效教學和開拓思維，綜合素質提升的培養(yǎng)效果。

討論式教學也可以采取多種方式，如自由討論，分組討論等。自由討論可以培養(yǎng)學生從不同的角度看待問題，從而提高分析問題解決問題的能力；分組討論可以培養(yǎng)學生競爭意識，團結協(xié)作精神。教師可以根據課堂教學需要靈活運用，使討論式教學策略真正達到有效教學的目的，使課堂真正成為成就學生人生夢想的舞臺。

聯(lián)想式教學策略：拓展知識視野，培養(yǎng)探究意識

聯(lián)想式教學是指在教師指導下,師生共同參與,全方位展開思維過程的一種教學模式。初中語文聯(lián)想式教學，小到從一個字，聯(lián)想到更多的同音字、形近字，從一個詞聯(lián)想到更多的同義詞、近義詞、反義詞，從而達到拓展知識面，舉一反三的效果；大到從一個語段的寫法聯(lián)想到更多語段的寫法，可以從一段描寫聯(lián)想到當時的場景，可以從一種寫作方式聯(lián)想到多種寫作方式，從而達到融會貫通的效果。學生在不斷聯(lián)想的過程中，拓展知識層面，培養(yǎng)探究意識。

聯(lián)想式教學策略的關鍵是建立有效聯(lián)系，這需要教師的引導和啟發(fā)；聯(lián)想式教學策略的基礎是學生相關知識的儲備和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。只有二者有機結合，才能真正發(fā)揮聯(lián)想式教學的效用。

情境式教學策略：激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)生活情趣

情境教學就是充分利用客觀、具體的形象，創(chuàng)設典型、真實的場景，激發(fā)學生的學習情趣，把認知活動與情感活動結合在一起的一種教學理論。情境式教學包括“情”和“境”兩個方面。境是基礎，情是關鍵。教師在進行教學過程中，首先要創(chuàng)設良好的境，通過多媒體畫面展示，音樂渲染、視頻播放等充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官系統(tǒng)，使學生有如身臨其境，從而激發(fā)學生的學習熱情、情感意識，體會其中所要表達的意境。如在教《從百草園到三味書屋》寫百草園部分，可以通過多媒體教學配上圖片和蟬鳴的音樂，把學生帶入優(yōu)美和諧的大自然，學生很容易感受到作者的無憂無慮的快樂童年。通過情景式教學不但使學生深刻體會到這段文字所要表達的思想感情，同時也培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)自然美，熱愛大自然的情感，達到了初中語文教學綜合提升學生素養(yǎng)的目的。

體驗式教學策略：化被動為主動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

體驗式教學是指在教學中教師積極創(chuàng)設教學情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗，并在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝及轉化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。

初中語文教學過程中適當設置體驗式教學，可以使學生由“要我學”變成“我要學”，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性。如在進行文言文教學時，采用此策略可以收到奇效。文言文語言比較生澀，時代背景和現(xiàn)在完全不同，學生很難理解和把握主題?？梢酝ㄟ^讓學生自編自演文言文故事，在自編自演的過程中揣摩文中人物性格，理解文化背景，感悟語言特點，再現(xiàn)故事情節(jié)，從而達成有效教學目標。體驗式教學具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創(chuàng)造性的過程，也是充分激發(fā)個體潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。

語文新課標強調要發(fā)展學生綜合能力，讓學生進行探究學習，重視學生能力的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提升。這就要求教師必須摒棄“填鴨式”“滿堂灌”等被動式教學策略，構建適應語文新課標要求的由教師引導為主，真正調動學生的主觀能動性。如啟發(fā)式教學、討論式教學等有效教學策略，它們在教學過程中都不是孤立的，而是有交叉、有滲透、有補益作用的。教師只有真正掌握每種策略，在備課過程中認真思考，仔細琢磨，把這些策略融會貫通，才能構建出完整的課堂教學體系，真正實現(xiàn)課堂的有效教學。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市第三十五中學校）