“511”綠色化學(xué)課堂：一個中學(xué)教師的教改探索

文 | 張峻

“511”綠色化學(xué)課堂：一個中學(xué)教師的教改探索

文 | 張峻

新課程實(shí)施十幾年，各地區(qū)的教學(xué)改革思路和舉措如雨后春筍。在我看來，適合自己的方法就是好方法，因地制宜和因材施教永遠(yuǎn)是教育的不二法門?！?11”課堂模式是我在自己所處的教育環(huán)境中摸索出的教學(xué)方法，因?yàn)樗鎸ΜF(xiàn)實(shí)、面向發(fā)展，也尊重規(guī)律、尊重差異，所以我稱之為“綠色”。

何謂“511”？5個課堂環(huán)節(jié)、1個學(xué)習(xí)載體、1種鞏固辦法。

我把一堂課歸結(jié)為5個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——情境導(dǎo)學(xué)、自主研學(xué)、合作互學(xué)、團(tuán)隊(duì)展學(xué)、點(diǎn)評測學(xué)。這不是我的創(chuàng)造，只能算作一種重構(gòu)或是適應(yīng)性的改造。

“511”綠色課堂把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為開始，目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！昂玫拈_端是成功的一半?！睂?dǎo)入新課絕不是做做樣子給人看的，更不應(yīng)該成為公開示范課或是教學(xué)比賽課的“逢場作戲”，導(dǎo)入的真正目的是為了激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生全身心地投入和精力的持久，以獲得良好的教學(xué)效果和品質(zhì)。所以教師有必要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在每一次備課中認(rèn)真思索，精心設(shè)計(jì)。

“一氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)課的教學(xué)思路通常是回顧復(fù)習(xí)二氧化碳的物理及化學(xué)性質(zhì)，由高溫下碳與二氧化碳反應(yīng)生成一氧化碳引出學(xué)習(xí)主題，再從頭講述一氧化碳的物理及化學(xué)性質(zhì)，介紹一氧化碳的毒性和預(yù)防煤氣中毒的知識。而對初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一氧化碳的主要目的其實(shí)是了解其危險(xiǎn)性以及在生活中正確防止煤氣中毒。所以我在自己的教學(xué)資源包里對導(dǎo)入“一氧化碳”這節(jié)課的情境素材是1944年發(fā)生在意大利的著名火車事故——“S隧道中毒慘案”。由于燃燒劣質(zhì)煤，一列蒸汽機(jī)車在通過幾公里長的彎曲隧道過程中，產(chǎn)生大量一氧化碳，致使車上520多名乘客全部中毒身亡。每次當(dāng)我在課上講述這個故事時，學(xué)生都會表現(xiàn)出對一氧化碳中毒事件的驚嘆，從而引發(fā)對一氧化碳性質(zhì)的好奇。這樣的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是有效的。

當(dāng)學(xué)生對新知產(chǎn)生興趣，想要繼續(xù)深入了解時，教師該做的則是提供足夠的時間和空間以及必要的輔助與支持，幫助他們向著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動。這就進(jìn)入到課堂的核心環(huán)節(jié)——自主研學(xué)、合作互學(xué)、團(tuán)隊(duì)展學(xué)。這三個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是新課程所提倡的“學(xué)生主體”“學(xué)本課堂”。

這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)源于我早期的一次經(jīng)歷。一次考試前一天的自習(xí)課上，我講了一道化學(xué)反應(yīng)綜合計(jì)算題。此題中的物質(zhì)經(jīng)過多次反應(yīng)，如果逐一分析反應(yīng)過程則計(jì)算量偏大且很容易中途出錯，而解決的辦法就是利用元素質(zhì)量守恒的觀點(diǎn)，由分析全部反應(yīng)過程始末的物質(zhì)關(guān)系來得到結(jié)果。于是我將解題的思路和計(jì)算過程完完整整地講授給我的學(xué)生，自認(rèn)為分析透徹且計(jì)算簡便明了，課后我還特意詢問了幾個學(xué)生是否理解，得到的回答也都是肯定的。第二天拿到化學(xué)試卷時，我心里暗暗歡喜，最后一題正是我昨天自習(xí)課上講解的那題，就連題目中的相關(guān)數(shù)值都完全一樣。我心想這回可算“押”到了，這下我的學(xué)生大部分應(yīng)該都能得分。然而閱卷的結(jié)果出乎意料，最后一題全年級只有一名學(xué)生答對，這名學(xué)生還不是我班里的學(xué)生！

這件事過后，我開始反思：是哪個環(huán)節(jié)出了問題？明明講清楚的題目，“原題重現(xiàn)”竟會“全軍覆沒”？我慢慢回想當(dāng)日課上的教學(xué)過程，我意識到，由于臨近考試，這道題我并沒有在課前讓學(xué)生預(yù)做過，而課上由于時間倉促，也沒有讓學(xué)生思考的過程，只是在學(xué)生閱讀完題目后就完全按著我的思路分析解題。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少了自主思考解決問題的關(guān)鍵一環(huán)。

我想很多老師都曾有過與我相似的經(jīng)歷。這些年來在教學(xué)工作中，我不斷地實(shí)踐與反思，逐漸認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)只靠教師滔滔不絕的講授是根本達(dá)不到目的的，只有把足夠的空間和挑戰(zhàn)留給學(xué)生自己，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷尋求知識尋找方法解決問題的過程，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)然，我所在的地區(qū)也收到客觀條件的制約，諸如班容量偏大、學(xué)生家庭教育環(huán)境差異明顯等問題，因此我就更有耐心、更加細(xì)心地做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在學(xué)生自學(xué)、討論、展示的過程中一直堅(jiān)持“目標(biāo)導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動”的原則。在每堂課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開始前，都要為學(xué)生列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有方向，有事做，提高學(xué)習(xí)的效率。

課堂是教學(xué)工作的核心，高效課堂和有效教學(xué)是課堂追求的目標(biāo)?！盀閷W(xué)而教、以學(xué)定教、先學(xué)后教”已是教育界的共識。我這樣理解課堂中學(xué)生和教師的角色定位：對學(xué)生而言，一節(jié)新課如同一次旅行，一次探索之旅；而我們教師應(yīng)該是這次“旅行”的規(guī)劃者，或者至少是個先行者，在必要的時候?yàn)槌跆叫侣返膶W(xué)生提供思路、指出方向。曾經(jīng)一度困擾著我的“講授過度”問題，隨著“先學(xué)后教”的實(shí)踐而得到了解決，我也因此找到了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體——創(chuàng)造性筆記，也找到了幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天知識的有效方法——復(fù)習(xí)課。

鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科筆記是我在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下開始嘗試的。我決定培養(yǎng)學(xué)生找尋和閱讀資料、歸納系統(tǒng)知識的習(xí)慣，是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生總是善于總結(jié)。我把筆記的要素歸結(jié)為知識考點(diǎn)加典型題、系統(tǒng)小結(jié)加錯題集。我引導(dǎo)學(xué)生用好筆記：一課一歸納、一周一小結(jié)、一章一總結(jié)。鼓勵學(xué)生把筆記做成有創(chuàng)意的作品，在小組中相互借鑒和研討，在全班做展評，使筆記的學(xué)習(xí)功能最大化。

每天一節(jié)復(fù)習(xí)課，有效解決了學(xué)生當(dāng)天所學(xué)的知識因缺少系統(tǒng)的鞏固而很快遺忘的問題，這樣老師就做到了及時地幫助學(xué)生恢復(fù)“艾賓浩斯曲線”。

在實(shí)踐與總結(jié)中我逐漸找到了綠色的課堂——有活力、講效率、生動的課堂，而對“511”的探索還將繼續(xù)下去。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市清水河縣第一中學(xué)）