校長(zhǎng)如何糾正教改中的“三不”問(wèn)題

文 | 劉大革

校長(zhǎng)如何糾正教改中的“三不”問(wèn)題

文 | 劉大革

校長(zhǎng)的本質(zhì)角色是學(xué)校教育教學(xué)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革是校長(zhǎng)六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)之一，是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力與促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵所在。不難理解，課程建設(shè)、教師發(fā)展、組織管理、外部協(xié)調(diào)、文化營(yíng)造等其他五項(xiàng)職能都是圍繞教學(xué)改革展開(kāi)的，誠(chéng)如裴娣娜教授所言，“通過(guò)校長(zhǎng)課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，可以帶動(dòng)師生的發(fā)展、教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)以及學(xué)校的現(xiàn)代化發(fā)展”。話雖如此，但校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題卻層出不窮，由此所帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)抵消了本應(yīng)有的成效。因此，切實(shí)解決這些突出問(wèn)題，讓教學(xué)改革落到實(shí)處、關(guān)鍵處，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程化、學(xué)科化，也就成了一個(gè)“校長(zhǎng)學(xué)”研究的時(shí)代課題。

“三不”問(wèn)題

富蘭用“冗贅”和“瑣碎”來(lái)描述教育改革是很貼切的。的確如此，校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題是紛繁復(fù)雜的，容易導(dǎo)致改革行動(dòng)意義的喪失。譬如，為模式而模式、領(lǐng)導(dǎo)不力、孤立無(wú)援、急功近利、虎頭蛇尾，脫離課堂、泛化、形式化、膚淺化，教師阻力以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代、經(jīng)驗(yàn)與新理念的沖突等問(wèn)題，集中表現(xiàn)為基礎(chǔ)理論研究不到位和教學(xué)實(shí)踐的不自覺(jué)。既涉及校長(zhǎng)個(gè)人問(wèn)題，也涉及他人問(wèn)題；既涉及學(xué)校內(nèi)部問(wèn)題，又涉及外部環(huán)境問(wèn)題；既涉及教學(xué)與管理的本體論、價(jià)值論問(wèn)題，還涉及技術(shù)與方法論問(wèn)題。為了方便討論，本文將校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革中存在的突出問(wèn)題歸納為三個(gè)“不”，即“不想改”“不敢改”“不會(huì)改”，分別對(duì)應(yīng)校長(zhǎng)教學(xué)管理中的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、能力問(wèn)題。

“三不”問(wèn)題有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，前者可以推導(dǎo)出后者，但想改不一定敢改，敢改不一定會(huì)改。當(dāng)下，“三不”現(xiàn)象在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革中還是比較普遍的，但凡辦學(xué)不成功的學(xué)校，校長(zhǎng)都一定程度上存在“三不”問(wèn)題，在推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革上缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，左顧右盼，舉步不前；或投機(jī)取巧，盲目蠻干。反之，學(xué)校教改必定是成效顯著的。我們“廣州市第八期小學(xué)卓越校長(zhǎng)培訓(xùn)班”省內(nèi)跟崗學(xué)校的校長(zhǎng)們就是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例證，如深圳濱海實(shí)驗(yàn)小學(xué)“取消”一年級(jí)數(shù)學(xué)課的做法，香洲實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“創(chuàng)想城”……這些學(xué)校之所以辦學(xué)成功，就是校長(zhǎng)在教學(xué)改革方面“想改”“敢改”“能改”的結(jié)果。

原因分析

“不想改”實(shí)質(zhì)上反映的是校長(zhǎng)的良心和道德責(zé)任的欠缺 道德決定校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的方向，是判斷中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力水平的關(guān)鍵指標(biāo)，它理應(yīng)是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素，而現(xiàn)實(shí)的狀況并非如此。許多校長(zhǎng)明明知道現(xiàn)在的課堂存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題不解決就不可能真正構(gòu)建一種適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，但他們認(rèn)為，現(xiàn)在教育的問(wèn)題太多了，大家不都這樣聽(tīng)之任之嗎，單單靠一己之力不能解決任何問(wèn)題，校長(zhǎng)個(gè)人的所作所為對(duì)于整個(gè)教育改革來(lái)說(shuō)是微不足道的。隨波逐流、得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)象普遍存在，這也是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革缺乏內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)。

“不敢改”實(shí)質(zhì)上反映的是校長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)精神的欠缺由于教學(xué)改革面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)較大，一些校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)改革存在畏難情緒，甚至恐懼的心理。從一般意義上講，任何改革都會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)，特別是當(dāng)一項(xiàng)教學(xué)改革還沒(méi)有真正形成熱潮的時(shí)候，改革就不會(huì)形成濃厚的氛圍，改革的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)產(chǎn)生“社會(huì)放大效應(yīng)”，來(lái)自辦學(xué)利益相關(guān)者的阻礙就會(huì)更多。校長(zhǎng)一方面面臨教學(xué)改革的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)，另一方面還面臨著教學(xué)改革的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，尤其是在改革出現(xiàn)一些問(wèn)題或者一些失誤的情況下，人們往往把原因歸結(jié)到校長(zhǎng)個(gè)人的身上，讓改革者承擔(dān)一些不應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，甚至遭受到“身敗名裂”的后果。由是觀之，“不敢改”既有校長(zhǎng)的主觀因素，也有教育現(xiàn)狀的客觀因素。

“不會(huì)改”實(shí)質(zhì)上反映的是校長(zhǎng)能力和智慧的欠缺 一些校長(zhǎng)想改，也敢改，但最后并不成功，草草收?qǐng)?，這是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)改革的激情和熱情代替不了能力。有人說(shuō)，不改革是死路一條，如果不會(huì)改，就會(huì)是一條死路?！安粫?huì)改”有種種表現(xiàn)，主要有：

一是不懂教育規(guī)律，趕時(shí)髦，盲目改。這樣的教學(xué)改革沒(méi)有理論的指導(dǎo)與支撐自然進(jìn)行不下去。許多校長(zhǎng)開(kāi)始都是雄心勃勃，但最后只能是偃旗息鼓。

二是一些校長(zhǎng)總是到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)一招一式后，不切合本校實(shí)際生搬硬套，借鑒的成分多，理念創(chuàng)新的成分少，沒(méi)有真正掌握教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵技術(shù)。一項(xiàng)成功的教育改革不能原樣照搬或復(fù)制，原因在于復(fù)制到的只是教學(xué)改革本身，而醞釀教學(xué)改革成功的各種條件和因素是無(wú)法復(fù)制的。如各地中小學(xué)對(duì)思洋、杜郎口教學(xué)模式的復(fù)制，就鮮有成功者。

三是對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)上容易將教學(xué)改革與課程建設(shè)混為一談。其實(shí)，兩者既相聯(lián)系，又相區(qū)別。如有些學(xué)校推行的“導(dǎo)學(xué)案”“反轉(zhuǎn)課堂”“校本課程開(kāi)發(fā)”“走班制”等等，徒具形式，根本沒(méi)有涉及教學(xué)改革的核心問(wèn)題——教與學(xué)方式的變革。

對(duì)策

針對(duì)“不想改”的對(duì)策 （1）更新觀念。主要表現(xiàn)在對(duì)校長(zhǎng)角色的領(lǐng)悟上。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力指的是校長(zhǎng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中提出教學(xué)愿景、引領(lǐng)教學(xué)變革、促進(jìn)師生發(fā)展的影響力，主要表現(xiàn)為教學(xué)價(jià)值觀的塑造力、教學(xué)總目標(biāo)的設(shè)定力、教學(xué)核心問(wèn)題的捕捉力、教學(xué)組織的指導(dǎo)力、教學(xué)條件的保障力、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估力。在學(xué)校生活中，校長(zhǎng)正確地認(rèn)識(shí)自我是提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的前提條件，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)、注重實(shí)踐鍛煉是提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基本保證。（2）營(yíng)造氛圍。良好的教改氛圍是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革成功的催化劑。我們“卓越校長(zhǎng)班”到珠海、深圳跟崗學(xué)習(xí)兩周，大家都有一個(gè)同樣的感受，那就是這些學(xué)校的教改環(huán)境氛圍營(yíng)造得非常好，獲得了師生、家長(zhǎng)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的廣泛認(rèn)同與支持。（3）喚醒內(nèi)驅(qū)力。校長(zhǎng)要有教育情懷，既要喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力，還要喚醒教師的內(nèi)驅(qū)力。校長(zhǎng)如何喚醒自身內(nèi)驅(qū)力呢？一是加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)，重新確立自己的教育追求與信仰；二是加強(qiáng)教育研究，力求把握教學(xué)改革的本質(zhì)，對(duì)教育有獨(dú)到的理解，不人云亦云，保持思想與人格的獨(dú)立。校長(zhǎng)如何喚醒教師內(nèi)驅(qū)力呢？一是樹(shù)立教學(xué)骨干的權(quán)威，去行政化和盡量避免“教而優(yōu)則仕”的價(jià)值追求與取向；二是盡可能為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)；三是通過(guò)利益調(diào)整和精神激勵(lì)引導(dǎo)教師尋求學(xué)校教學(xué)改革的意義。

針對(duì)“不敢改”的對(duì)策 （1）獲得上級(jí)支持。其實(shí)，現(xiàn)在很多校長(zhǎng)是沒(méi)有辦學(xué)自主權(quán)的，如果沒(méi)有獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持就貿(mào)然進(jìn)行教學(xué)改革，在遇到阻力特別是外部阻力時(shí)就會(huì)陷入孤立無(wú)援的窘?jīng)r。說(shuō)以說(shuō)，教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)前提是校長(zhǎng)必須坐穩(wěn)自己的位置，有“位”才能有為，很難想象一個(gè)連位置都岌岌可危的校長(zhǎng)能推動(dòng)一項(xiàng)教學(xué)改革。（2）消除應(yīng)試教育影響。應(yīng)試教育背后不僅是社會(huì)問(wèn)題，也包含著中國(guó)文化的因素。消除應(yīng)試影響要從社會(huì)和文化兩方面做文章，要廣泛宣傳學(xué)校教學(xué)改革的有效舉措，打消顧慮，獲得社會(huì)各界尤其是家長(zhǎng)的廣泛支持與合作。香山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的余志君校長(zhǎng)在《走向深度變革的學(xué)校課程》主題講座中坦言，消除應(yīng)試教育的不良影響遠(yuǎn)比推進(jìn)一項(xiàng)教學(xué)改革困難，但卻是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，校長(zhǎng)必須以百倍的勇氣攻克這一難關(guān)。（3）建立多元評(píng)價(jià)體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！痹诠苻k評(píng)沒(méi)有分離的情況下，尤其要注意處理好各級(jí)評(píng)價(jià)的關(guān)系，不能簡(jiǎn)單地用教學(xué)評(píng)價(jià)取代辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。為克服學(xué)校評(píng)價(jià)單一的弊端，實(shí)現(xiàn)“辦適合每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)，海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)走的是學(xué)校藝術(shù)教育改革與實(shí)踐之路。學(xué)校不以一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生：一是取消了低年級(jí)數(shù)學(xué)課，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，既保護(hù)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又為高年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力；二是學(xué)校成立了舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)、管弦樂(lè)團(tuán)、相聲社等200余個(gè)興趣社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)了“孩子們?nèi)巳藚⒓?，人人有?mèng)想，個(gè)個(gè)懷絕技”的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。

針對(duì)“不會(huì)改”的對(duì)策 （1）做好頂層設(shè)計(jì)與加強(qiáng)教育實(shí)踐的結(jié)合。一項(xiàng)教學(xué)改革光有頂層設(shè)計(jì)是不夠的，現(xiàn)在許多學(xué)校的校長(zhǎng)出現(xiàn)了將頂層設(shè)計(jì)泛化的跡象，以為搞好了頂層設(shè)計(jì)，許多教學(xué)改革的疑難問(wèn)題就能迎刃而解了，其實(shí)不然。教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要通過(guò)自上而下的頂層設(shè)計(jì)避免盲目性和隨意性，又要通過(guò)科組建設(shè)這種自下而上的底層實(shí)踐方式將改革落到實(shí)處。（2）加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，重在學(xué)校學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。校長(zhǎng)要經(jīng)常給教師上課，讓教師理解并支持自己的教學(xué)改革意圖，培養(yǎng)學(xué)科骨干和推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革的自覺(jué)性，讓學(xué)校教師逐步從“單打獨(dú)斗”的工作方式中擺脫出來(lái)，形成團(tuán)隊(duì)的力量。要逐步建立包括教師、學(xué)生、管理人員、專家與其他人員在內(nèi)的學(xué)校學(xué)習(xí)共同體，以此改變學(xué)校所有人員的學(xué)習(xí)方式，解決教學(xué)改革中的真實(shí)問(wèn)題，提高教師的責(zé)任意識(shí)與行為能力，確立對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的共同愿景，避免校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革中因曲高和寡和勢(shì)單力薄而出現(xiàn)難以為繼的情況。香洲實(shí)驗(yàn)小學(xué)在這方面的做法值得借鑒，為打造“卓越教師團(tuán)隊(duì)”，學(xué)校組織實(shí)施了“教師執(zhí)行校長(zhǎng)制度”“圓桌學(xué)習(xí)共同體”“我的教學(xué)主張”“高桌論壇”等項(xiàng)目。（3）建立與高校的合作機(jī)制。任何一項(xiàng)教學(xué)改革都需要整合外部資源，特別是獲得理論上的論證和指導(dǎo)，尋求與高校的合作是很好的選擇。要通過(guò)大學(xué)或研究院（所）專家的介入，因校制宜，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)校保守、低效的教研方式，建立學(xué)校的長(zhǎng)效、高效研究機(jī)制，以期克服教師教改中的抗拒與惰性、被動(dòng)性與依賴性。

（作者單位：廣東省廣州市南沙區(qū)僑興小學(xué)）