分析中醫(yī)護(hù)理臨床教學(xué)中微格教學(xué)的應(yīng)用

何白林

【中圖分類號(hào)】R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-6851（2017）05-00-01

中醫(yī)護(hù)理技術(shù)屬于中醫(yī)護(hù)理學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來護(hù)理能力的提升、護(hù)理技術(shù)的增強(qiáng)等均能夠產(chǎn)生重要影響。傳統(tǒng)的中醫(yī)護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中，教師多采用單一的“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。為了全面了解微格教學(xué)在中醫(yī)護(hù)理臨床教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值，文章選取2016屆護(hù)理專業(yè)64名學(xué)生作為分析對(duì)象，通過分組研究的方式加以分析，現(xiàn)總結(jié)內(nèi)容如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取2016屆護(hù)理專業(yè)64名學(xué)生作為分析對(duì)象，按照隨機(jī)分組的方式納入實(shí)驗(yàn)組與參照組（n=32）。兩組學(xué)生年齡均在20歲到23歲之間，年齡均數(shù)為（22.06±1.34）歲。兩組學(xué)生中男性與女性比例均為5：57，組間各項(xiàng)數(shù)據(jù)資料比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.5）。

1.2 方法

為學(xué)生實(shí)施《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)的指導(dǎo)，課時(shí)數(shù)量為24學(xué)時(shí)，其中理論課程為10學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程為14學(xué)時(shí)[1]。教學(xué)的內(nèi)容包含艾灸、拔罐、穴位按摩等內(nèi)容。參照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即為“教師示范—學(xué)生練習(xí)—教師總結(jié)”的模式，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用微格教學(xué)法，即為“教師示范—觀看操作錄像—學(xué)生交流—學(xué)生練習(xí)—錄制反示教錄像—觀看反示教錄像—師生點(diǎn)評(píng)”的模式。具體方式如下。

1.2.1 按照步驟示范

教師需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)分析，每一項(xiàng)技巧均需要重點(diǎn)進(jìn)行講解，為學(xué)生按照步驟進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)中了解各項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用方式[2]。

1.2.2 錄制操作錄像

由教師實(shí)施操作技術(shù)的錄像，操作的過程中主要包含準(zhǔn)備過程、操作流程以及評(píng)價(jià)重點(diǎn)等等，使學(xué)生能夠基于個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，多次觀看視頻，保證課程教學(xué)的綜合效果。

1.2.3 學(xué)生分組練習(xí)

將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，比如3到4名學(xué)生可以劃分為1個(gè)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生之間需要相互合作，選擇1人擔(dān)任組長，在相互交流中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

1.2.4 錄制反示錄像

每個(gè)小組成員分為實(shí)施技術(shù)操作，在操作的過程中，一名學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)操作的流程實(shí)施錄像[4]。比如1名學(xué)生可以扮演患者的角色，1名學(xué)生可以負(fù)責(zé)扮演護(hù)理人員的決策，1名學(xué)生可以負(fù)責(zé)錄像等?；趯?shí)踐情境進(jìn)行操作。

1.2.5 觀看反示錄像

錄像結(jié)束后，可以將錄制好的視頻進(jìn)行播放，通過投影等現(xiàn)代技術(shù)手段，組織學(xué)生一同觀看[5]。學(xué)生之間需要相互交流、相互討論，采用點(diǎn)評(píng)的方式，明確當(dāng)前操作中存在的不足之處?？偨Y(jié)實(shí)際中醫(yī)護(hù)理操作中存在的問題，并且通過反思的方式明確自身問題，不斷提升學(xué)生的綜合護(hù)理操作能力。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

比較學(xué)生的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作掌握能力以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)滿意度。中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作掌握能力，則主要通過考試測(cè)評(píng)的方式，分為艾灸技術(shù)、拔罐技術(shù)以及穴位按摩技術(shù)，各個(gè)項(xiàng)目滿分均為100分。學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度主要是在24課時(shí)結(jié)束后，由學(xué)生對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，分為滿意、比較滿意與不滿意三個(gè)等級(jí)，總滿意率=滿意率+比較滿意率。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件實(shí)施數(shù)據(jù)計(jì)算，計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)和例數(shù)表示，采用檢驗(yàn)；計(jì)量資料采用“±s”表示，采用t檢驗(yàn)；以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)組與參照組學(xué)生的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)掌握能力評(píng)分對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的各項(xiàng)中醫(yī)技術(shù)操作能力評(píng)分均高于參照組學(xué)生，組間差異對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

2.2 實(shí)驗(yàn)組與參照組學(xué)生的臨床教學(xué)滿意率對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的臨床教學(xué)滿意率為96.88%，同樣高于參照組學(xué)生臨床教學(xué)滿意率87.5%，數(shù)據(jù)比較差異顯著（p<0.05）。

3.討論

微格教學(xué)法也可以稱之為微型教學(xué)，即為在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，借助先進(jìn)的媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)，通過反饋信息與教學(xué)評(píng)價(jià)，保證課程教學(xué)的效果。

微格教學(xué)法在中醫(yī)護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在不增加課時(shí)數(shù)量的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)掌握能力。學(xué)生可以基于自身的學(xué)習(xí)能力，選擇教學(xué)視頻的觀看次數(shù)，堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到中醫(yī)護(hù)理技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，微格教學(xué)法注重學(xué)生自主操作能力的反饋，通過錄像的方式，學(xué)生能夠觀察到自己在中醫(yī)護(hù)理中存在的優(yōu)勢(shì)或者不足，在反思中不斷進(jìn)步。

結(jié)合本次實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)研究結(jié)果而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的各項(xiàng)中醫(yī)技術(shù)操作能力評(píng)分均高于參照組學(xué)生，表明微格教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)掌握能力，保證課程教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的臨床教學(xué)滿意率為96.88%，同樣高于參照組學(xué)生臨床教學(xué)滿意率84.37%，表明學(xué)生對(duì)微格教學(xué)法的評(píng)價(jià)相對(duì)較高，是一種科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)方式。

綜上所述，微格教學(xué)在中醫(yī)護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)掌握能力，提升學(xué)生的中醫(yī)護(hù)理臨床教學(xué)滿意率，建議推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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