構(gòu)建地方特色高中地理課堂的意義和策略

趙正威+郭志永+劉冰

摘 要：從學生所生活的實地出發(fā)，結(jié)合當?shù)鼐哂刑厣牡乩碣Y源，最大限度地滿足學生學習地理知識的需求是構(gòu)建具有地方特色地理課堂的本質(zhì)追求。努力整合當?shù)刭Y源，構(gòu)建具有地方特色的地理課堂，讓學生切實體會到在生活中學習地理知識的樂趣，將能極大地激發(fā)學生學習地理知識的熱情。因此，教師應積極研究如何構(gòu)建具有地方特色的地理課堂，使得地理知識走出課本，走進學生的日常生活，以“活”的形式呈現(xiàn)在學生面前。

關(guān)鍵詞：地理課堂；地方特色；高中生

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.019

地理生活化是近年來的熱點話題，因此如何使地理知識真正貼近生活是地理教育工作者孜孜不倦所尋覓的。構(gòu)建地方特色的地理課堂是以本地資源為主，使學生身邊的地理資源融入于地理課堂中，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地理課堂以書本知識為主的教學模式，即實現(xiàn)地理知識走出神圣的地理課本，走進學生的實際生活，讓學生切切實實地感受到生活中處處充滿著地理知識，使學生認識到地理不再是枯燥乏味的理論知識，而是與我們的生活息息相關(guān)的、對我們的生活有實際意義的并帶有趣味性的學科。這樣一來，學生會迸發(fā)出學習地理知識的極大熱情，地理課堂教學效果也會不言而喻。人教版高中地理教材中“自然地理”“人文地理”“區(qū)域地理”的相關(guān)知識均可取材于學生的實際生活中進行講解。下面，筆者結(jié)合人教版高中地理教材的有關(guān)章節(jié)，以河南省開封市的相關(guān)地理資源為例具體闡述如何構(gòu)建具有地方特色的地理課堂，以期滿足學生學習地理知識的需要和愿景。

一、構(gòu)建地方特色地理課堂的意義

將高中地理課堂賦予地方特色，地方特色又融入于單調(diào)無趣的地理知識中，以喜聞樂見的方式呈現(xiàn)學生所要掌握的地理知識，不僅更易于學生掌握地理知識，更能使學生靈活運用地理知識解決生活中的實際問題，以達到地理教育的實際意義。

（一）優(yōu)化高中地理課堂的教學模式

高中地理課堂的傳統(tǒng)模式是以地理教師為核心，學生主要靠教師的講授獲得地理知識。在較為傳統(tǒng)的地理課堂中往往會出現(xiàn)“教師苦口婆心的教，學生不知所以然的學”的現(xiàn)象，教學效果極其不佳。眾所周知，地理知識與日常生活的方方面面都密切相關(guān)，地理滲透在我們的生活之中。在具有地方特色的地理課中，教師將學生所生活的當?shù)氐牡乩碣Y源與所要學習的地理知識糅合為一個整體，并利用啟發(fā)式教學讓學生自己尋找隱藏在自己身邊的地理知識，可以達到教學的目的。構(gòu)建具有地方特色的地理課堂，轉(zhuǎn)變頑固式的教學模式，給學生更有效、新穎的課堂模式以完成高中地理知識的學習。

（二）授以高中生獨特的學習思維

具有地方特色地理課堂的構(gòu)建不僅僅滿足于地理知識的傳授，也為學生開啟了一扇學習其他知識的門。在具有地方特色的地理課堂中，學生通過所在當?shù)氐牡乩碣Y源學習相關(guān)的地理知識。在此過程中，學生能夠逐漸地認識到生活處處皆學問，逐步養(yǎng)成書本理論與實際生活相結(jié)合的學習慣性。學生思維方式的養(yǎng)成，有利于其形成高效的學習方式。因此，在具有地方特色的地理課堂教學中，教師應授以學生獨特的學習思維，讓學生以獨特的思維方式面對高中期間繁重的學習任務，用自身獨特的學習方法排解課業(yè)壓力。

（三）增強高中生的家鄉(xiāng)認同感

愛國主義情感的培養(yǎng)是我國基礎教育階段最基本也是最重要的內(nèi)容。高中時期是學生形成情感態(tài)度價值觀的重要階段，學校等教育部門會通過多種多樣的方法對學生進行此方面的培養(yǎng)。構(gòu)建具有地方特色的地理課堂能以特殊優(yōu)勢培養(yǎng)學生的家鄉(xiāng)認同感和歸屬感。當教師將原本書本中的例子替換為學生身邊的實例時，學生會產(chǎn)生一種親切感；當學生在學習與當?shù)匾恍┦煜さ牡乩砭坝^相糅合的地理知識時，學生會產(chǎn)生無盡的自豪感；當在具有地方特色的地理課堂中學習地理知識時，學生會深深地愛上自己的家鄉(xiāng)。

二、構(gòu)建地方特色地理課堂的策略

構(gòu)建一節(jié)具有地方特色的地理課堂，需要多方面的考慮和探索。一節(jié)具有地方特色的地理課堂的成功組織需要地理教育工作者在課下做足工作。而且，教師應清楚并不是所有的地理景觀都適合引用到地理課堂，也不是把地理景觀生拉硬套于地理知識之中。

（一）有效替換書中案例

替換書中案例，重在“有效”。我們不可否認的是，人教版高中地理課本中的所有案例都是經(jīng)過一批行業(yè)內(nèi)的學者專家經(jīng)過仔細的斟酌、思量所引用的具有代表性的案例。我們在構(gòu)建具有地方特色的地理課堂時，如果不能找到合適的案例進行替換時，絕不能隨意運用不切實際的當?shù)氐乩碣Y源。例如，在講解必修一第四章第三節(jié)《河流的地貌發(fā)育》時，書本上引用“黃河三角洲的發(fā)育”作為案例分析，該案例大致闡述黃河三角洲的形成過程，同時配以黃河三角洲的衛(wèi)星圖更使得學生能夠清楚地學習到河流堆積地貌的形成原因和大致過程。黃河流經(jīng)開封，開封的地貌是由黃河沖積而成，雖然如此，但流經(jīng)開封的黃河以及由黃河沖積而成的平原并不具有代表性。如果在構(gòu)建具有地方特色的地理課堂時，不問初衷只是簡單地將“開封的黃河沖積平原”的案例引用到地理課堂中必會適得其反，給學生的學習帶來迷惑和困擾。因此，我們在構(gòu)建地方特色的地理課堂時，要不忘我們的本質(zhì)追求，不忘初衷，實施有效的案例替換。

（二）引導學生探尋實例

學生往往能熟練地掌握經(jīng)過自己主動探尋后獲得的知識。學生自己去感知、自己去思考、自己去發(fā)現(xiàn)所要學習的地理知識，其效果將遠遠高于教師直接按照地理課本照本宣科的講授。引導學生去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘身邊的地理資源并有效的與書本知識相契合，可使學生從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，又從生活中學習地理知識。例如，必修二第二章第二節(jié)《不同等級城市的服務功能》，編者為滿足大部分地區(qū)學生的需要選擇了“上海市城市等級的變化”和“荷蘭圩田居民點的設置”這兩個具有代表性的案例。對于從小生活在開封市的高中學生來說，上海、荷蘭可能比較陌生，因此在學習本節(jié)課中這兩個案例很難貼近學生的生活。在具有地方特色的地理課堂上，地理教師為方便學生接受和理解，應結(jié)合開封市及周邊縣進行講解本節(jié)課的知識。例如，在學習“城市的不同等級”時，教師可把開封市與其所管轄的縣進行比較分析，并適當加以討論。教師還可讓來自不同等級城市的學生自主發(fā)言，分享自己觀察到的城市概念、大小、功能等。在此過程中，地理教師要引導學生展開思維，鼓勵學生發(fā)散思維，幫助學生總結(jié)理論知識。教師還應引導學生自主地去發(fā)現(xiàn)，并在這一過程中學習到課程標準所要求掌握的知識，通過高效的途徑達到教學目的。

（三）就地開展地理實踐活動

開展地理實踐活動是學習地理知識時常見而又有效的一種教學手段。眾所周知，在大學的地理教育中，培養(yǎng)單位會組織該專業(yè)的學生實地學習、考察。而在高中地理教育中，由于時間、培養(yǎng)模式等一些主客觀因素的限制無法開展相應的遠足實踐活動。但是，構(gòu)建具有地方特色的地理課堂的宗旨之一就是立足本地，充分利用本地的地理資源，使之融入于地理知識之中。例如，必修三第四章第一節(jié)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展—以我國東北地區(qū)為例》，分析了東北地區(qū)的地理條件、農(nóng)業(yè)布局特點等知識，從而講述了有關(guān)農(nóng)業(yè)的知識。開封是一個農(nóng)業(yè)大市，本節(jié)課的講解可以從開封的農(nóng)業(yè)入手，在不影響正常教學安排并保證安全的前提下，組織學生去開封周邊的農(nóng)村實地考察，把地理課堂開在鄉(xiāng)間，根據(jù)課程標準要求，配合以書本編排次序引導學生實地了解開封的地理條件、農(nóng)業(yè)布局特點等情況。在這樣的活動中，學生既能學到課本上知識，又能充分了解這片養(yǎng)活自己的土地。

三、結(jié)語

構(gòu)建具有地方特色的地理課堂是一個開展地理教學的新思路，也是較新的方法。學生能夠在這樣具有家鄉(xiāng)特色的地理課堂中深刻感悟到學習地理知識的樂趣，并進一步增強自己對家鄉(xiāng)的了解和認同感。因此，在構(gòu)建地方特色地理課堂時，教師應采取一定的方法、策略，從而構(gòu)建更加完美的地理課堂以滿足學生學習地理知識的需要。此外，廣大的地理教育工作者應結(jié)合自己當?shù)厍闆r，搭建賦有當?shù)靥厣牡乩碚n堂，并養(yǎng)成不拘泥于傳統(tǒng)教學思路的思維習慣，從而形成更為優(yōu)越的教學模式。

參考文獻：

[1] 尹司雯，尹麗云.淺析高中地理教學生活化[J].中國校外教育旬刊，2015（2）：33.

[2] 熊安新.讓學生的思維飛一會——初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].亞太教育：87.

[3] 王惠來.奧蘇伯爾的有意義學習理論對教學的指導意義[J].天津師范大學學報（社科版），2011（2）：67.

[4] 鄭祥民，周立旻，王輝等.試行高校聯(lián)合野外實踐教學探索地理學人才培養(yǎng)新模式[J].中國大學教學，2013（5）：88.