小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

馬多春

摘 要：在時代的發(fā)展當(dāng)中，我國小學(xué)英語教學(xué)為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師大多使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新英語教學(xué)。身為全新的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于小學(xué)英語教學(xué)極為有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.015

語言的學(xué)習(xí)需要具備較強的自主性與長期高強度訓(xùn)練。為了提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)英語階段，則需將學(xué)生的積極性激發(fā)出來。隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的傳播，在小學(xué)英語教學(xué)中予以使用，則會有效提升學(xué)生的英語能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

翻轉(zhuǎn)指的是重新建立學(xué)習(xí)流程。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，學(xué)生大多在教室中傾聽教師講課，在課后進行復(fù)習(xí)以及寫作業(yè)，然后參加考試進行測評。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式卻是學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，在課堂上，教師并非進行授課，而是組建學(xué)生進行實踐性學(xué)習(xí)，且通過所學(xué)的知識處理問題。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師會針對不同的學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂重新進行了師生位置的定位，其將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師和學(xué)生并非作為教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)方案依照學(xué)生的具體狀況進行設(shè)定，追尋因材施教的方針。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效考量到小學(xué)生本身的認知規(guī)律與身心發(fā)展?fàn)顩r，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生較好地進行集中學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以良好地表現(xiàn)出教學(xué)資源，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加認真。教師使用多媒體等方式體現(xiàn)課本內(nèi)容，展現(xiàn)出教學(xué)的重點與難點，依照學(xué)生的發(fā)展情況編排教學(xué)內(nèi)容，并且還能夠較快達成學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升英語課堂教學(xué)的總體效果。小學(xué)生并不十分了解英語課程，只有將學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情點燃，才可以讓學(xué)生更好地吸收課程內(nèi)容。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效融合學(xué)生在年齡方面以及真實的學(xué)習(xí)狀況等特征，通過課堂教學(xué)總體掌握并引導(dǎo)，符合學(xué)生在個性化方面的所需，提升教學(xué)品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的方法

（一）課前預(yù)習(xí)

1.觀看視頻等材料。教師需要依照教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，課前安排學(xué)生觀看相應(yīng)視頻，將課堂教學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并且檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，完成教學(xué)任務(wù)。英語教師需要在課前給學(xué)生提供視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課文正確的單詞讀音提供給學(xué)生，從而讓學(xué)生較為順暢地朗讀課文。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生通過生詞音標(biāo)以及課文錄音，自我掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，不斷朗讀和聽陌生單詞與語句，直到可以掌握好為止。如此學(xué)生則可以融合實際有目的地進行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會先講解課文內(nèi)容，而在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，則會加強讓學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，教師則通過加強引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生解答疑惑。把控好課前練習(xí)的數(shù)量與難度，帶領(lǐng)學(xué)生將原本的知識作為根基，學(xué)習(xí)新的知識。

2.進行課前評測。對于小學(xué)英語教師而言，他們需要依照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)成果，是否達到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。一定要從整體上審查學(xué)生在單詞方面的發(fā)音、朗誦課文、觀看教學(xué)視頻等狀況。一邊檢驗一邊傾聽，及時將學(xué)生的不足指出來，并且將修改意見告知學(xué)生，從而對學(xué)生進行輔導(dǎo)。為了讓學(xué)生了解課文狀況，需要組建學(xué)生依照課文的具體內(nèi)容，完成好判斷、填詞等項目。例如在講解課程以前，可以將Days of a Week的音頻播放給學(xué)生，在欣賞以后，讓學(xué)生進行哼唱，然后再將一周七天的名稱表格讓學(xué)生進行填寫。這樣不但可以全面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以讓學(xué)生真正了解到課文中的內(nèi)容，有效獲取相應(yīng)的知識，提升教學(xué)效果。

（二）課堂活動階段

1.建立學(xué)習(xí)任務(wù)，進行課堂指導(dǎo)。教師需要融合學(xué)生的實際狀況以及教學(xué)所需為學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如對于“The English Club”的講解而言，教師可以先一一列出相應(yīng)的內(nèi)容，組建學(xué)生指出這些信息是教師的哪一面。學(xué)生可以積極地進行回答。通過設(shè)定這一教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動則能夠更好地進行。在這些任務(wù)完成后，可以通過5至7名學(xué)生組建成一個小分隊，設(shè)定小隊長，進行相互合作，完成教學(xué)任務(wù)。

2.上報教學(xué)成果并將教學(xué)任務(wù)給予完善。進行教學(xué)成果匯報時使用的方法較多，例如在A Puppet Show單元中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生制作木偶且與同桌一同進行表演。通過這一過程，可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生，令其練習(xí)相應(yīng)的語句，學(xué)會介紹自己木偶的基本狀況。然后再讓兩名學(xué)生一同問候彼此的木偶，且相互交流。在這一木偶戲當(dāng)中，學(xué)生可以依照狀況以及位置的差異適時發(fā)揮，從而獲得良好的教學(xué)成果。學(xué)生在匯報學(xué)習(xí)任務(wù)時，還會出現(xiàn)各種問題，通過及時糾正，讓學(xué)生可以探討新的問題，并且將探討的主體融入教學(xué)當(dāng)中。

（三）課后綜合評價及反饋

1.評價需具備明確的目標(biāo)與內(nèi)容。進行綜合評價不但需審核學(xué)生對英語的記憶與理解能力，還需要對應(yīng)用的效果給予分析，以此尋求教學(xué)當(dāng)中的不足之處。這是為了將一切因素結(jié)合成一個總體。

2.突出創(chuàng)新、改進與完善教學(xué)模式。綜合評價與反饋最關(guān)鍵的目的是為了凸顯創(chuàng)新教學(xué)模式或結(jié)構(gòu)體系。想要評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則應(yīng)當(dāng)將評價目標(biāo)的發(fā)展性與評價方式的多元化作為方針，教師進行教學(xué)時可以持續(xù)獲得評價與學(xué)生的反饋，從而持續(xù)給予完善和提升。

總而言之，把國外翻轉(zhuǎn)課堂引入我國的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將其教學(xué)模式給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而符合我國小學(xué)的教育狀況。中西文化差別讓學(xué)生的行為習(xí)慣與表達習(xí)慣的差別較大，中外幼兒園教育的內(nèi)容與方法也并不相同，從而出現(xiàn)西方翻轉(zhuǎn)課堂在我國使用時產(chǎn)生并不完全適應(yīng)的狀況。所以，相應(yīng)教育人員應(yīng)當(dāng)深入了解西方翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，尋求其中的精華所在，以此將這一教學(xué)模式本土化，從而避免在模仿時過于形式化而無法有效達成預(yù)期的目標(biāo)的情況。

參考文獻：

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