德育教育

孟雪

摘要：在科學(xué)課探究型作業(yè)中由于面對(duì)的是未知結(jié)果更是不可避免地會(huì)碰到許多的失敗，是在挫折中放棄，還是在挫折中奮起？其中老師的正確引導(dǎo)尤為重要。本文主要分析了在小學(xué)科學(xué)不同類型作業(yè)輔導(dǎo)中教師通過正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生有效完成作業(yè)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；作業(yè)輔導(dǎo)；有效性

小學(xué)課堂中多涉及動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的課堂作業(yè)。但是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，往往過于注重最終知識(shí)的獲得，而忽略作業(yè)本身這一過程。其實(shí)除了知識(shí)與技能外，學(xué)生還可以在這些作業(yè)中收獲很多品德情感方面的提升。所以個(gè)人認(rèn)為作業(yè)本身是一個(gè)非常好的、有利于進(jìn)行德育的陣地。下面我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐淺談在科學(xué)課不同類型的課堂作業(yè)中如何滲透德育。

一、利用探究型作業(yè)中的失敗磨礪學(xué)生不怕挫折的性格

人的一生難免會(huì)遇到許多挫折，有的人有很大勇氣能直面失敗，從中吸取教訓(xùn)重新出發(fā)；有的人則逃避，不敢面對(duì)，從此一蹶不振。

案例一：《水果電池》

問題的發(fā)現(xiàn)：在批改《水果電池》這個(gè)探究作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)各小組都能利用水果做出正確的電池結(jié)構(gòu)，但沒有小組能成功地用電池點(diǎn)亮小燈泡。

處理的方法：水果電池能否被點(diǎn)亮與很多因素有關(guān)。學(xué)生的確不太容易觀察到明顯的發(fā)亮燈泡。但是如果簡(jiǎn)單地將這樣的結(jié)果告訴學(xué)生。讓他們接受自己的失敗，不但打擊了學(xué)生探究的熱情，當(dāng)下次同樣的情況發(fā)生時(shí)，他們還是會(huì)很輕易地放棄。這對(duì)于學(xué)生來說無疑是比一次試驗(yàn)失敗更大的危害。所以面對(duì)這樣的情況，我一方面用科學(xué)家堅(jiān)持不懈戰(zhàn)勝困難的故事鼓勵(lì)他們，如愛迪生在嘗試了2000多種材料經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)后才最終找到了適合的燈絲，萊特兄弟用了26年的時(shí)間經(jīng)歷無數(shù)失敗和受傷才終于實(shí)現(xiàn)人類飛上藍(lán)天的夢(mèng)想。從這些故事中告訴他們失敗并不可怕，關(guān)鍵是要有堅(jiān)定不移、永不放棄的精神。不放棄就可能會(huì)成功，逃避是懦夫的行為。另一方面則鼓勵(lì)同學(xué)們從失敗中尋找原因，幫助他們一起分析實(shí)驗(yàn)的各個(gè)過程，找到可能影響結(jié)果的因素。同學(xué)們?cè)诳茖W(xué)家們百折不撓精神的激勵(lì)以及老師的幫助輔導(dǎo)下，又積極投入到作業(yè)中，認(rèn)真分析原因，探究可行的方式。最后在用了5個(gè)檸檬并且將普通小燈泡換成Led燈之后成功點(diǎn)亮了小燈泡。

分析思考：

在作業(yè)中最初學(xué)生以失敗而告終。但其實(shí)失敗并不是可怕的，只有當(dāng)“學(xué)生停止解決問題的嘗試時(shí)才是失敗”，這是創(chuàng)造了美國第56號(hào)教室奇跡的雷夫老師說過的一句話。的確，失敗并不可怕，可怕的是失敗之后消極的態(tài)度。當(dāng)面對(duì)困難的探究型作業(yè)，教師本身也不應(yīng)懼怕學(xué)生失敗的結(jié)果。盡力營造一個(gè)寬松激勵(lì)的氛圍，讓學(xué)生將一次次的失敗當(dāng)成一級(jí)級(jí)臺(tái)階。學(xué)生拾級(jí)而上獲得成功，轉(zhuǎn)頭回望，每次失敗，都是成功的一步。成功帶給他們的是短暫的興奮和喜悅，失敗往往給他們帶來長時(shí)間的思考，促使他們獲得更大成功。如果今天的作業(yè)在老師的大包大攬下一帆風(fēng)順，學(xué)生在以后表現(xiàn)出的將是缺乏應(yīng)變能力和處理問題的能力。人生的一帆風(fēng)順，可能掩藏著不能正確看待挫折的禍根，從而不會(huì)形成堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服重重阻力實(shí)現(xiàn)崇高的理想和奮斗目標(biāo)，所以難度較高的探究作業(yè)不失為磨礪學(xué)生性格的磨刀石。

二、利用測(cè)量型作業(yè)中的誤差養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度

科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、認(rèn)真的，不能有半點(diǎn)的隨意。每一個(gè)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)或問題的解決，都需要結(jié)合實(shí)際、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。不僅在科學(xué)中，生活中做任何事都是如此。所以培養(yǎng)每一個(gè)孩子嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度很有必要。

案例二：《無處不在的力》

問題的發(fā)現(xiàn)：在《物體改變形狀以后》這一單元中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了彈簧測(cè)力計(jì)。作業(yè)要求他們使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體的重力。教師提供給學(xué)生的重物是一致的，但輔導(dǎo)過程中卻發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組測(cè)出的數(shù)值完全不同。產(chǎn)生這樣的結(jié)果很大程度上是由于學(xué)生在測(cè)量過程中不嚴(yán)謹(jǐn)造成的。

處理的方法：與其簡(jiǎn)單地揭示學(xué)生們的對(duì)錯(cuò)，不如利用每組不同的結(jié)果來創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，比如請(qǐng)他們思考“為什么物體的重量一致，但各小組測(cè)出的重量卻不相同”。讓學(xué)生自己找到問題的所在。當(dāng)他們經(jīng)過認(rèn)真的思考，激烈的討論之后，終于得出了“測(cè)量之前沒有調(diào)零”、“讀數(shù)方式不正確”、“沒有測(cè)量多次取平均值”這些測(cè)量時(shí)要注意的細(xì)節(jié)。在訂正時(shí)各小組都通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鞯贸隽苏_的結(jié)果。由此他們知道了嚴(yán)謹(jǐn)是科學(xué)中必備的一種態(tài)度。

三、利用驗(yàn)證型作業(yè)中的客觀性培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神

學(xué)生在完成一些驗(yàn)證型作業(yè)時(shí)會(huì)看到一些現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生看到什么就說什么，沒有看到就是沒有看到。有些學(xué)生會(huì)為了揣摩老師的心意而捏造他們的發(fā)現(xiàn)，有些則為了追求和大部分人的一致更改他們的發(fā)現(xiàn)。老師要引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)而不虛假地表達(dá)觀察實(shí)驗(yàn)中所看到的現(xiàn)象，不能臆想也不能人云亦云。在記錄時(shí)要忠實(shí)地記錄觀察所得到的事實(shí)，不能摻雜個(gè)人的偏見或主觀想象。

案例三：《物體改變形狀以后》

問題的發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)了彈性材料定義之后，我布置了一個(gè)判斷一個(gè)物體是彈性還是非彈性材料的課堂驗(yàn)證作業(yè)。學(xué)生用各種方式體驗(yàn)物體的彈性，并作出他們的判斷。大部分學(xué)生在體驗(yàn)海綿這個(gè)材料時(shí)都輕輕地捏或者拉，海綿能恢復(fù)原形，他們都判斷海綿是彈性材料。有一組同學(xué)卻用很大的力將海綿撕裂了。他們擔(dān)心自己因損壞了實(shí)驗(yàn)材料被批評(píng)，又看到其他組都判斷海綿是彈性材料，所以也就隱瞞了他們的發(fā)現(xiàn)。在記錄單上記錄了其他的答案。

處理的方式：

在輔導(dǎo)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象。我一再暗示鼓勵(lì)同學(xué)們大膽交流自己的想法。最后這組同學(xué)上臺(tái)演示了他們的操作并引發(fā)出全班不小的思維火花。最后大家總結(jié)出彈簧是彈性材料但是它的彈性有一定的限度。由此我大力地表揚(yáng)了這一小組的發(fā)現(xiàn)及其為全班做的精彩演示。相信他們以后一定會(huì)大膽真實(shí)地表達(dá)自己的想法。

分析思考：

實(shí)事求是的精神是社會(huì)培養(yǎng)少年兒童的社會(huì)責(zé)任感、塑造健全人格的基本要求，但很可惜當(dāng)今社會(huì)這樣的精神正日漸缺乏。論文的抄襲、學(xué)術(shù)的造假、顛倒黑白等事件屢見不鮮。這固然有社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。但在小學(xué)這一學(xué)生性格養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師還應(yīng)該有所作為，盡量還原學(xué)生敢想敢為，實(shí)事求是的精神。這就需要教師在課堂中創(chuàng)造一個(gè)和諧民主的環(huán)境。將教室還給學(xué)生，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中暢所欲言。避免學(xué)生只為了追求正確答案或者為了迎合揣摩老師的想法而忽略事實(shí)，甚至是抄襲偷看他人的答案。