基于MOOC的混合式教學(xué)改革研究

周韋緯

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)展，人們的生活質(zhì)量也不斷得到提高，人們對(duì)于生活環(huán)境的要求，也開始逐漸提高。園林景觀設(shè)計(jì)課程，作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程，日益重要。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代的當(dāng)下，MOOC已然成為人們進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的重要的新渠道之一。其作為一種新型的學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，為使用者提供了便利，并對(duì)根深蒂固的傳統(tǒng)課堂，產(chǎn)生了具有深刻意義的影響。

【關(guān)鍵詞】MOOC 混合式教學(xué)改革 《景觀環(huán)境設(shè)計(jì)》

【基金項(xiàng)目】“浙江省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高等教育研究課題：基于MOOC的混合式教學(xué)改革研究——以《景觀環(huán)境設(shè)計(jì)》課程為例”（KT2015059）；浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目——五位一體的《景觀環(huán)境設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐（kg20160570）；浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題——自媒體環(huán)境下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究（2017SCG091）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0238-02

針對(duì)于目前的實(shí)際情況來看，在《景觀環(huán)境設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，提到的的教學(xué)方法、手段、模式，已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。所以，如何利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源，并結(jié)合傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢開展混合式教學(xué)至關(guān)重要，因?yàn)槠洳粌H能夠滿足課程教學(xué)改革的需要，更是時(shí)代發(fā)展的要求。

一、園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程結(jié)構(gòu)不夠合理

景觀環(huán)境設(shè)計(jì)這門課程，融合了科技、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、市場等多方面因素，同時(shí)又集感性和理性于一體，因此，學(xué)習(xí)這門課程具有一定的難度，要求學(xué)習(xí)者在具備一定的植物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，還要具有美學(xué)、生態(tài)學(xué)等一些專業(yè)素質(zhì)和多方面的修養(yǎng)與能力。在目前景觀環(huán)境設(shè)計(jì)課程中，教學(xué)重點(diǎn)仍然只注重設(shè)計(jì)手段等方面，忽略了學(xué)生以上素質(zhì)的培養(yǎng)，為改善課程結(jié)構(gòu)的合理性、解決上述問題，是十分必要的。

（二）教學(xué)互動(dòng)程度較低

目前《景觀環(huán)境設(shè)計(jì)》課程教學(xué)周期為8周，每周一次，每次8課時(shí)，以教師課堂講授基本的理論常識(shí)為主，知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)時(shí)間較長，缺乏學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)參與，師生容易感到疲乏，學(xué)習(xí)效率較低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）實(shí)踐教育重視不高

與其他專業(yè)相比，景觀環(huán)境設(shè)計(jì)這一課程，要求學(xué)生具有較高等級(jí)實(shí)踐素質(zhì)。學(xué)生在具備較強(qiáng)的理論素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，景觀環(huán)境設(shè)計(jì)水平才能有所提高?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，導(dǎo)致學(xué)生開始工作之時(shí)，不能盡快適應(yīng)環(huán)境，此亦為教學(xué)過程中必須解決的一大重要問題。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

目前采用評(píng)價(jià)體系較單一，評(píng)價(jià)方式過于注重結(jié)果，不能全面地考查學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不利于調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、MOOC應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢分析

（一）科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

MOOC可以提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補(bǔ)。學(xué)生既學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的知識(shí)體系，又接觸大量專業(yè)信息資源，了解行業(yè)與專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，基于MOOC的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于慕課內(nèi)容的吸收和內(nèi)化。

（二）互動(dòng)的教學(xué)策略

相比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育，基于MOOC的混合式教學(xué)是師生共同搭建由微博、博客、天空教學(xué)平臺(tái)等多渠道的溝通方式，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)。對(duì)于每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師會(huì)提前規(guī)劃，與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻等課件資源也會(huì)在課程平臺(tái)定期發(fā)布。通過MOOC課程平臺(tái)，一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生共同組成。相比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育，基于MOOC的混合式教學(xué)、更注重師生在學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)，師生全程參與教學(xué)環(huán)節(jié)，有利地推動(dòng)了混合學(xué)習(xí)的開展。

（三）重視實(shí)踐教育

與企業(yè)合作開發(fā)課程、補(bǔ)充前沿的教學(xué)內(nèi)容、建立素材庫，使學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)的前沿動(dòng)態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依賴多媒體課件的講解，缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和解決問題能力的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高知識(shí)的再應(yīng)用能力。同時(shí)與企業(yè)合作建立仿真式實(shí)踐教學(xué)基地，或到校外實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場教學(xué)，改變單一封閉式學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起與實(shí)際工作過程相適應(yīng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到崗位工作能力培養(yǎng)。

（四）先進(jìn)的多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教師對(duì)作業(yè)和測試都進(jìn)行親自批改，而MOOC的大規(guī)模特點(diǎn)，決定了其批改方式必然與傳統(tǒng)教師不同。在此基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊(duì)開發(fā)了一種新模式，即建立教師考評(píng)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這種評(píng)價(jià)方式有如下優(yōu)點(diǎn)：首先，大量作業(yè)批改的問題得到解決，其次，通過多元考評(píng)，學(xué)生能夠從中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)范圍、教師們也可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

三、基于MOOC的混合式教學(xué)改革策略

（一）制定混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程

以現(xiàn)有的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程為基礎(chǔ)，提出基于MOOC 的，如圖1所示的，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程。如圖1

圖1 基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程

（二）選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇，通常，與知識(shí)類型、教學(xué)目標(biāo)等密不可分。不同的類型與目標(biāo)，選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型也就不同。例如，采用課堂講授，并配以多媒體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的，多是概念性或事實(shí)性的知識(shí)；而程序性的知識(shí)，則更鼓勵(lì)學(xué)生可以更多采用協(xié)作學(xué)習(xí)等活動(dòng)方式，即在做中學(xué)。當(dāng)然，采取不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)。例如：對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域中，我們應(yīng)選擇采用課堂講授和閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，來針對(duì)理解和記憶這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)?？偠灾處熢陂_展實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)癥下藥，選擇不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）搭建互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)

教師在互動(dòng)社區(qū)上傳MOOC課程資源、布置任務(wù)、答疑解惑；學(xué)生根據(jù)各自的時(shí)間、興趣、地點(diǎn)、條件、方法和經(jīng)濟(jì)因素有選擇性地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，參與討論、互評(píng)和觀看教學(xué)視頻；最終作業(yè)在微信平臺(tái)中展示與推廣。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)改變了傳統(tǒng)師生互動(dòng)的形式主義，提升教學(xué)互動(dòng)的廣度、深度、延展度。

（四）重視實(shí)踐教育

與企業(yè)合作開發(fā)課程，倡導(dǎo)基于企業(yè)案例的探究學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)過程與工作過程相融合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如《庭院景觀設(shè)計(jì)》課程選擇“閔行某別墅庭院景觀設(shè)計(jì)”“寧波洪塘某別墅庭院景觀設(shè)計(jì)”，《小區(qū)景觀設(shè)計(jì)》課程選擇“揚(yáng)州墨香苑小區(qū)景觀設(shè)計(jì)”來進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。結(jié)合“寧波洪塘鞍山村農(nóng)家樂主題庭院設(shè)計(jì)”“寧波南塘老街景觀設(shè)計(jì)”進(jìn)行專題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。

（五）設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行收集、量化和分析，從而對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等方面，做出適當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷的過程，稱之為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，不僅可以起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到的作用，還可以幫助教師，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的良好發(fā)展。于是，為了使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、課程的教學(xué)效果等，得到更全面的評(píng)價(jià)，該混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系采用：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法皆多元的多元評(píng)價(jià)方法。如圖2

圖2 多維度綜合性評(píng)價(jià)體系

四、結(jié)語

綜上所述， MOOC 課程具有各種優(yōu)勢：其一，分享化的教學(xué)資源。其二，吸收多樣教育學(xué)的研究成果，組成教學(xué)單元。其三，視頻時(shí)長短，主題明確化。有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)時(shí)間自主化。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的能力和基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主合理的安排和調(diào)節(jié)。因此，在日后的《景觀環(huán)境設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用這一教學(xué)方法，并對(duì)其加以創(chuàng)新優(yōu)化，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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