合作學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

周全

【摘要】很多高中生在寫作的過程中常常出現(xiàn)思緒不清、語言啰嗦、口語與書面語分不清等情況，這些寫作中的頑疾一直都是學(xué)生寫作水平提高的障礙。寫作教學(xué)可以看成是高中語文教學(xué)中“老大難”的“老大難”。如何激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平成為當前高中語文寫作教學(xué)改革的主要內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)理論主要致力于提升課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生表達的積極性，將合作學(xué)習(xí)理論運用到作文教學(xué)中會出現(xiàn)十分顯著的效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文寫作教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 分組 方法

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0080-01

合作學(xué)習(xí)其實就是在教學(xué)活動開展中，教師將學(xué)生以小組的形式組織起來，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生通過彼此協(xié)調(diào)的活動來共同完成任務(wù)。在這一過程中，教師尊重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生在課堂參與中充分發(fā)揮其自身的主觀能動性，以學(xué)生為中心來開展多樣化的教學(xué)活動。在高中語文作文教學(xué)中踐行合作學(xué)習(xí)，不僅可以有效體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還可以在“民主、平等、全面、公正、互助”的教學(xué)原則下將不同認知能力和語文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生混編在一起，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以集思廣益，共同擬題、選題，共同構(gòu)思文章，在互評互改的模式下修正文章的缺失，以此提高學(xué)生的作文能力。那么，我們應(yīng)該如何在高中語文作文教學(xué)中踐行合作學(xué)習(xí)呢？

1.合理劃分小組

教師在對學(xué)生分組的時候，首先要從學(xué)生的認知特點、語文寫作水平、興趣愛好等方面對學(xué)生進行觀察，如此才能為分組提供現(xiàn)實依據(jù)。在對學(xué)生進行觀察之后，還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的方式對其進行分組。我常常會采取異質(zhì)結(jié)合式的方式來對學(xué)生進行分組。所謂異質(zhì)結(jié)合就是對學(xué)生進行分析的基礎(chǔ)上，將不同的興趣愛好、寫作水平的學(xué)生合理地組成一個5到6人的團體，這樣就可以根據(jù)學(xué)生的個體差異來進行靈活的具有差異性的教學(xué)。而且，在異質(zhì)結(jié)合的小組中，寫作能力較高的學(xué)生可以帶動能力較差的學(xué)生進行寫作，對其寫作進行指導(dǎo)，而寫作能力較差的學(xué)生也可以從寫作能力較高的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)其閃光點，取長補短，自主彌補自身的不足。如此，在學(xué)生寫作潛能被極大挖掘的基礎(chǔ)上，有效地提高學(xué)生整體的寫作水平。

在對學(xué)生劃分小組之后，還需要對學(xué)生在小組中所扮演的角色進行確定，做到分工明確，也可以保證學(xué)生在小組任務(wù)完成中發(fā)揮自身的主體性。我會根據(jù)學(xué)生的特長，采取民主選舉的方式來確定學(xué)生在小組中所擔任的職務(wù)，如組長、記錄員、監(jiān)督員、主持人等，這樣在明確的分工下來實現(xiàn)責任到人，學(xué)生在之后的活動中可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性來完成自己的任務(wù)，達到事半功倍的效果。

2.靈活開展教學(xué)

在對學(xué)生劃分小組之后，就需要在寫作教學(xué)中來發(fā)揮小組的作用。為了保證合作寫作的順利完成，我一般會采取接力式來展開教學(xué)。

所謂接力式作文就是在作文提問和基本的寫作結(jié)構(gòu)確定下來之后，讓小組中的每一個成員根據(jù)自己的特點來書寫不同的段落。然后將各個段落整合在一起，在小組成員共同欣賞的時候來探尋這篇文章是否符合寫作要求，是否與自己的寫作意愿相符，某一段如何修訂才會更出彩等。小組成員可以在這些問題的引導(dǎo)下來對所寫出的文章進行有針對性地修訂，在修訂的過程中集思廣益可以凝練出一篇文采飛揚的文章。該方式主要適用于記敘文和層次分明的議論文。譬如，我在講完《故都的秋》這一內(nèi)容之后，會讓學(xué)生按照空間順序來寫一篇關(guān)于秋的文章。學(xué)生會在小組合作中確定不同的寫作內(nèi)容，如有的寫小區(qū)的秋景、有的寫學(xué)校的秋景、有的寫操場的秋景……然后，小組成員將所寫出的不同地點的秋景按照空間順序進行整合，凝結(jié)成一篇文章。在此之后，由于學(xué)生的語言表達方式不一樣，此時小組成員就需要對文章進行修改，從中選取自己喜歡的表達方式來對其他段落進行修改。這樣，學(xué)生可以在一篇文章的基礎(chǔ)上學(xué)到不同的思維方式，在發(fā)散思維的作用下創(chuàng)作出不同的文章。通過接力式寫作不僅可以縮小學(xué)生寫作的篇幅，使學(xué)生將自己的想法凝練在某一段中，還可以提升自身的語言表達能力。

3.寫作評價

教師在對小組合作完成的作文情況進行評價的時候，需要掌握一定的方式方法。我在進行評價的時候一般會在個體評價的基礎(chǔ)上對其進行集體評價，并將集體評價貫穿于整個寫作之中。為了保證集體評價的有效性，我一般采取“具體要求、小組評價、及時指導(dǎo)”的方法來進行。在評價的過程中，我會引導(dǎo)小組成員就各自的文章在小組中進行討論，其討論點包括標點是否正確、語言是否精煉、內(nèi)容是否充實、中心是否突出等，有一些羞于開口討論的學(xué)生，我會鼓勵他們在討論之前將自己的問題列在紙上，做好充分的討論準備，這樣學(xué)生在討論過程中就會充滿自信。

總之，在高中寫作教學(xué)中踐行合作學(xué)習(xí)的時候，我們首先要對學(xué)生進行分組，在小組合作形式基礎(chǔ)上采取多樣化的手段來引導(dǎo)學(xué)生進行合作寫作，以此提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

[1]李金芝.小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]梁艷紅.合作學(xué)習(xí)在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2014.