“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

劉超凡

[摘要]課外閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延展，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要途徑。隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生的課外閱讀已經(jīng)逐步邁入數(shù)字化閱讀時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)巧用互聯(lián)網(wǎng)海量的閱讀資源，以“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的方式，巧用音像資源、網(wǎng)絡(luò)閱讀資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)新閱讀渠道，讓閱讀和各種信息技術(shù)進(jìn)行融合，形成課內(nèi)和課外的大閱讀環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)“書(shū)香少年”。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；課外閱讀；培養(yǎng)

在大力建設(shè)“書(shū)香社會(huì)”，提倡“全民閱讀”的時(shí)代大背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)積極立足課堂激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生一步步浸潤(rùn)在書(shū)籍的海洋里，豐厚文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)健全人格。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，語(yǔ)文課堂教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)化的條件下，語(yǔ)文教師應(yīng)巧用互聯(lián)網(wǎng)海量的閱讀資源，以“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的方式，有效激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

一、巧用音像，激發(fā)閱讀欲望

隨著媒體的多元化，“音像閱讀” 已成為新的閱讀方式，悄然改變著學(xué)生的閱讀與思維的習(xí)慣。信息時(shí)代下的教師，應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)把豐富多彩的音像資源與閱讀相結(jié)合，利用直觀的形象和豐富多彩的畫(huà)面來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

1.欣賞影視，誘發(fā)閱讀興趣

互聯(lián)網(wǎng)上，根據(jù)經(jīng)典的文學(xué)作品拍攝的影視資源豐足。學(xué)生大多對(duì)影視作品充滿興趣，課堂上可截取影視作品中的經(jīng)典片段讓學(xué)生進(jìn)行觀看，通過(guò)演員的精彩演繹，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生初步感受到人物的鮮明個(gè)性和情節(jié)的跌宕起伏，從而誘發(fā)他們閱讀文學(xué)作品的興趣。

（1）看人物，感受個(gè)性。文學(xué)作品中大多塑造了經(jīng)典的人物形象，對(duì)書(shū)中人物的喜愛(ài)程度會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。如，在教學(xué)《金錢的魔力》時(shí)，為了讓學(xué)生感受作者的幽默詼諧，可上網(wǎng)截取電影開(kāi)始的片段讓學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生在觀看過(guò)程中深深地被演員夸張而豐富的表情和語(yǔ)言所吸引，感受到作品中人物的勢(shì)利和圓滑。看完之后告訴學(xué)生這段電影截取的是馬克·吐溫的作品，然后出示和電影片段中相對(duì)應(yīng)的文學(xué)片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生對(duì)馬克·吐溫的作品有了初步的了解后，就充滿了閱讀的欲望。

（2）看情節(jié)，引人入勝。情節(jié)是決定學(xué)生是否喜歡閱讀一本書(shū)的關(guān)鍵因素，精彩的情節(jié)會(huì)讓學(xué)生和書(shū)中的人物產(chǎn)生共鳴，化身為書(shū)中的人物去經(jīng)歷，去感受。如，為了讓學(xué)生喜歡上閱讀歷險(xiǎn)類的文學(xué)作品，在教學(xué)中，可借助六年級(jí)教材《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)播放電影《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中一個(gè)歷險(xiǎn)的片段，讓學(xué)生感受情節(jié)的險(xiǎn)象環(huán)生，學(xué)生在觀看的同時(shí)，心也跟著人物去歷險(xiǎn)。這樣通過(guò)觀看影視片段，學(xué)生閱讀歷險(xiǎn)作品的欲望就呼之欲出。

2.靜聽(tīng)閱讀，飛揚(yáng)閱讀思緒

科學(xué)證明，用耳朵聽(tīng)的學(xué)習(xí)效果比用眼睛看的學(xué)習(xí)效果要快。信息技術(shù)下，各種閱讀軟件開(kāi)辟了新的閱讀渠道，各種有聲書(shū)應(yīng)運(yùn)而生。運(yùn)用有聲書(shū)的方式進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生可以邊聽(tīng)邊學(xué)，無(wú)形中刺激學(xué)生進(jìn)行思考和想象，還可以學(xué)到更豐富文法和詞匯，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到加強(qiáng)。所以，在教學(xué)中，教師可巧妙利用閱讀軟件，激發(fā)學(xué)生靜聽(tīng)閱讀的興趣。

（1）巧設(shè)懸念，推薦讀物。學(xué)生一般都愛(ài)聽(tīng)故事，課堂上只要有故事聽(tīng)，必定會(huì)聚精會(huì)神，興趣盎然。教師可結(jié)合教材，適機(jī)利用閱讀軟件，播放聲情并茂的故事，當(dāng)孩子們聽(tīng)得津津有味，沉浸在故事情節(jié)之中，教師就嘎然收聲，告訴學(xué)生：欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀軟件和讀物，學(xué)生課后必定會(huì)迫不及待地想著一聽(tīng)為快、一睹為快。

（2）巧用時(shí)機(jī)，愛(ài)上靜聽(tīng)。信息技術(shù)背景下，利用閱讀軟件播放文學(xué)作品就和播放音樂(lè)一樣輕而易舉。教師每個(gè)月可下載一本經(jīng)典作品開(kāi)展班級(jí)每個(gè)月“師生共聽(tīng)一本書(shū)”的活動(dòng)?？衫谜n間十分鐘、課前三分鐘等閑暇課余時(shí)間、零碎時(shí)間對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行連播，營(yíng)造靜聽(tīng)的閱讀氛圍，讓學(xué)生享受文學(xué)作品的魅力。久而久之，學(xué)生也學(xué)會(huì)充分利用時(shí)間進(jìn)行靜聽(tīng)閱讀，養(yǎng)成了隨時(shí)隨處閱讀的好習(xí)慣。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)，拓展閱讀資源

網(wǎng)絡(luò)空間儲(chǔ)存著海量的閱讀資源，信息技術(shù)讓這些閱讀資源“手到擒來(lái)”。教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，適時(shí)進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀材料有機(jī)融合，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.延伸相關(guān)資料，引發(fā)閱讀樂(lè)趣

互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，突破了課堂教學(xué)的知識(shí)局限，教師可巧妙結(jié)合教材的特點(diǎn)找到延伸點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)和見(jiàn)聞，讓學(xué)生感受到閱讀的強(qiáng)大作用，從而產(chǎn)生閱讀樂(lè)趣。如，在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》之后，鏈接其他人類從動(dòng)物或植物身上得到啟示，而進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的閱讀資料，讓學(xué)生感受大自然的神奇，從而喜歡上相關(guān)的科普讀物。

2.欣賞精美文章，點(diǎn)燃閱讀熱情

語(yǔ)文教材中有著大量精美的文學(xué)作品，精妙的文字，傳神的刻畫(huà)讓讀者如癡如醉。教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息，為學(xué)生呈現(xiàn)更多精美的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過(guò)閱讀強(qiáng)烈感受到文字的魅力，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生熱情。如教學(xué)《桂林山水》，教學(xué)可鏈接閱讀相關(guān)的山水的閱讀作品，學(xué)生在享受作品巧妙的結(jié)構(gòu)，細(xì)膩的文筆以及如歌如畫(huà)的美景之后，一定會(huì)喜歡徜徉在此類文學(xué)作品的美好境界中。

3.推薦系列作品，提升閱讀激情

目前，各種系列文學(xué)作品琳瑯滿目，教師可借助教材特點(diǎn)，利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)鏈接展示具有豐滿的人物性格、敘事多樣、富有正能量的系列作品作為學(xué)生的閱讀清單，來(lái)喚醒學(xué)生的閱讀味蕾，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接納更豐富、更廣泛、更全面的閱讀素材。

《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物作家沈石溪筆下的作品。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生無(wú)不為作家筆下動(dòng)物的靈性和它們與人一樣細(xì)膩的情感而動(dòng)容，此時(shí)教師可利用網(wǎng)絡(luò)，鏈接沈石溪的相關(guān)動(dòng)物文學(xué)作品的片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感受沈石溪?jiǎng)游镂膶W(xué)的精彩與魅力，然后再鏈接出示這一系列作品的書(shū)名讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀，學(xué)生定會(huì)興趣盎然。

教師如能在課堂上堅(jiān)持利用互聯(lián)網(wǎng)，“見(jiàn)縫插針”地向?qū)W生推薦閱讀作品，久而久之，學(xué)生的課外閱讀興趣就會(huì)更加濃厚，并形成一種終生的閱讀習(xí)慣。

三、巧用平臺(tái)，豐富閱讀體驗(yàn)

互聯(lián)網(wǎng)催生了IM、博客、SNS和門戶等多種新型的信息載體以及豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)游戲，這些載體的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣。作為新時(shí)代的教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，巧妙利用這些新興的閱讀門戶來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

1.博客空間，分享閱讀快樂(lè)

同伴之間的課外閱讀交流對(duì)學(xué)生的閱讀影響力巨大，而課內(nèi)閱讀交流的時(shí)間畢竟有限，如何發(fā)揮同伴之間的課外閱讀影響力呢？教師可成立班級(jí)博客平臺(tái)，或者成立小組的博客空間，作為師生交流閱讀體驗(yàn)的平臺(tái)。學(xué)生看到了好的文學(xué)作品，在空間里進(jìn)行推薦，還可以把自己的閱讀感受在空間里進(jìn)行分享，也能將閱讀中產(chǎn)生的疑惑在空間里和同伴交流。這樣濃厚的閱讀氛圍會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，即使平常不愛(ài)課外閱讀的學(xué)生也會(huì)在同伴的影響下愛(ài)上閱讀。教師還可以組織學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)生的博客訪問(wèn)量進(jìn)行評(píng)比，這樣學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的量會(huì)大量提升，在空間里發(fā)表閱讀體驗(yàn)也更加豐富，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀熱情。同時(shí)通過(guò)博客平臺(tái)，學(xué)生收藏各種的課外閱讀資料，豐富了自己的閱讀量，也記錄了自己的閱讀歷程，逐漸提升了自己各方面的能力。

2.“網(wǎng)上共讀”，暢玩閱讀游戲

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，閱讀也誕生了另類的模式?！熬W(wǎng)上共讀”的讀書(shū)模式，把傳統(tǒng)的讀書(shū)和游戲結(jié)合在了一起。教師可利用這種風(fēng)潮和學(xué)生喜愛(ài)游戲的心理，組織學(xué)生玩中閱讀。由于“網(wǎng)上閱讀”每周都有硬性的讀書(shū)任務(wù)，每天都有具體的讀書(shū)章節(jié)，還需要游戲者簽到，這樣就保證了他們的閱讀時(shí)間。為了得到一定的排名，游戲者還會(huì)不斷地參考好友的讀書(shū)時(shí)間和讀書(shū)數(shù)目比賽閱讀，無(wú)形中學(xué)生的閱讀量就不斷增多。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，閱讀的渠道和模式越來(lái)越多元，教師應(yīng)巧妙利用網(wǎng)絡(luò)信息，不斷創(chuàng)新閱讀渠道，讓閱讀和各種信息技術(shù)進(jìn)行融合，形成課內(nèi)和課外的大閱讀環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)“書(shū)香少年”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊陶玉.手機(jī)閱讀內(nèi)容盈利模式的研究[D].浙江大學(xué)，2010 5，（12）.

[2] 袁菊華.學(xué)生課堂閱讀能力提升研究[D].蘇州大學(xué)，2009 ，（10）.

[3] 李新蓉.新課程改革背景下高中語(yǔ)文課外活動(dòng)探微[D].蘇州大學(xué)，2009，（7）.

[4] 房瑾聰.淺談對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002，（06）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）