淺談培養(yǎng)高中生的美術(shù)鑒賞能力

沈甦

高中階段，是強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)鑒賞能力，提高學(xué)生美術(shù)鑒賞眼光，讓學(xué)生形成健康人格，從而養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)的藝術(shù)，尊重不同藝術(shù)風(fēng)格的素養(yǎng)的重要時(shí)期，但是，作為所謂的“副科”，美術(shù)往往不受重視并常常被擠占，因此，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該提高美術(shù)教育教學(xué)的效率，通過(guò)合理的方法去追求最大的教育教學(xué)效果。對(duì)比，筆者結(jié)合自己的高中美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、環(huán)境營(yíng)造

很多教師發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到初中再到高中，課堂上會(huì)顯得越來(lái)越沉默，這是學(xué)生逐漸成熟的必然結(jié)果，因?yàn)楦咧猩粫?huì)再像小學(xué)生那樣認(rèn)為自己知道答案后就想著急于表現(xiàn)自己，而是習(xí)慣對(duì)問(wèn)題作更深的思索后才發(fā)表自己的觀點(diǎn)。雖然說(shuō)美術(shù)課因?yàn)闆](méi)有升學(xué)的壓力，往往是受學(xué)生歡迎的科目之一，但并不意味著高中生會(huì)在美術(shù)課上像小學(xué)生那樣積極發(fā)言。因此，在培養(yǎng)高中生的美術(shù)鑒賞能力時(shí)，教師要特別注意環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，愿意分享自己的想法。比如利用多媒體，在鑒賞傳統(tǒng)山水畫(huà)時(shí)，播放《高山流水》的古箏曲，就容易將學(xué)生帶入到鑒賞的境界中去。教師還可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生鑒賞的欲望。比如將韓干的《牧馬圖》和徐悲鴻的《奔馬圖》放在一起，設(shè)置問(wèn)題：你更喜歡哪一幅，為什么？然后讓學(xué)生討論，教師通過(guò)相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生鑒賞到不同的時(shí)代背景以及與此相對(duì)應(yīng)的審美表現(xiàn)。

二、運(yùn)用方法

一幅偉大的作品，往往是形式語(yǔ)言、文化內(nèi)涵與情感態(tài)度的完美結(jié)合，因此，美術(shù)鑒賞需要有一定的方法，從形式、內(nèi)涵、情感等方面全面的分析，否則，學(xué)生只能徒嘆作品精彩而說(shuō)不出所以然，于他們鑒賞能力的培養(yǎng)也非常不利。常用的美術(shù)鑒賞方法有感悟式鑒賞、形式鑒賞、社會(huì)學(xué)式鑒賞和比較式鑒賞，教師可以結(jié)合具體的名作，作鑒賞方法的講解。當(dāng)然，這幾種常用的鑒賞方法其實(shí)是互相滲透的，在平時(shí)鑒賞的時(shí)候，是可以融合起來(lái)使用的。比如筆者所在的城市，既有歐式的五星級(jí)酒店，又有民國(guó)風(fēng)情的老建筑，筆者將兩者的照片放在一起，讓學(xué)生對(duì)羅馬立柱拱券和青磚白瓦進(jìn)行對(duì)比鑒賞，理解不同風(fēng)格的美，很受學(xué)生的歡迎。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既使用了比較式的鑒賞，同時(shí)也對(duì)兩類建筑的形式進(jìn)行了鑒賞，在感悟的同時(shí)，了解了兩種不同建筑背后的社會(huì)學(xué)因素，從而對(duì)我們這個(gè)城市有了全新的理解和感悟。

三、思想引領(lǐng)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，對(duì)中學(xué)生的“審美情趣”一項(xiàng)，提出了不僅要有“發(fā)現(xiàn)、感知、鑒賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力”，而且還要“具有健康的審美價(jià)值取向”，這與人教版《美術(shù)鑒賞》教材中“養(yǎng)成健康的審美情趣”的要求是一致的。在高中階段，是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等形成的重要階段，務(wù)必要讓學(xué)生具有積極進(jìn)取的審美觀。不過(guò)，升學(xué)壓力巨大，讓很多學(xué)校疲于應(yīng)付學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視了對(duì)學(xué)生審美價(jià)值取向的培養(yǎng)；良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文化傳播，讓不少高中生無(wú)法明辨是非；更有一些化了美的妝的丑陋的藝術(shù)，吸引并毒害青少年。因此，高中美術(shù)教學(xué)中，必須注重思想引領(lǐng)，加大對(duì)學(xué)生的積極審美取向培養(yǎng)的力度。比如鑒賞名作《蒙娜麗莎》，可以讓學(xué)生從內(nèi)容形象、創(chuàng)作手段、藝術(shù)效果等各個(gè)方面去鑒賞，從構(gòu)圖、比例、色彩、透視、背景燈各個(gè)方面，體會(huì)名作之美。筆者有次讓學(xué)生鑒賞羅中立的油畫(huà)《父親》，在展示畫(huà)作的時(shí)候，聽(tīng)到有學(xué)生帶著蔑視的吃吃地笑。于是大家說(shuō)明原因，原來(lái)，同學(xué)們覺(jué)得“父親”這個(gè)老農(nóng)民的形象，讓人感覺(jué)有貶低的味道。筆者抓住這個(gè)意外，對(duì)作品進(jìn)行深入的分析，讓同學(xué)們終于領(lǐng)悟到作品的深邃內(nèi)涵，鑒賞到了作者對(duì)父輩的關(guān)注與愛(ài)，也引發(fā)了自己內(nèi)心的感恩與愧疚之情。

四、聯(lián)系生活

生活中處處都有美術(shù)鑒賞的素材，但如果缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，則可供鑒賞的東西、能夠提高學(xué)生鑒賞能力的內(nèi)容每天都在眼前也不會(huì)得到合理的利用。比如有學(xué)校新造的藝術(shù)館，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)館的構(gòu)造、功能、色彩的多方面進(jìn)行鑒賞。當(dāng)然，高中學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)于一些建筑的鑒賞，不必完全說(shuō)好話，可以讓學(xué)生進(jìn)行批判性的鑒賞，這反而有助于學(xué)生鑒賞能力的提高。教師還可以布置課外作業(yè)，比如學(xué)習(xí)《古代園林》之后，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)當(dāng)?shù)氐膱@林等景觀設(shè)計(jì)，明白造園藝術(shù)的匠心；比如學(xué)習(xí)《現(xiàn)代山水畫(huà)》之后，可以結(jié)合學(xué)生的春游等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作與繪畫(huà)相結(jié)合的方式，鑒賞自然的美景?？傊?，面向生活的鑒賞能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生將來(lái)?yè)碛幸粋€(gè)審美人生。

五、鼓勵(lì)創(chuàng)作

學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，只是聽(tīng)教師的講解，被動(dòng)地接受，學(xué)生所能夠記住的很少，遺忘得也快；相反，如果能夠付諸于動(dòng)手操作，則記憶理解的效果會(huì)很好。因此，美術(shù)鑒賞不是僅僅落實(shí)在觀賞、思考上面，同樣可以讓學(xué)生動(dòng)手操作。比如前文所述的讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)校藝術(shù)館，可以布置這樣的任務(wù)：你覺(jué)得我們學(xué)校的藝術(shù)館還有哪些需要改進(jìn)的地方？請(qǐng)為此設(shè)計(jì)草圖，并從藝術(shù)鑒賞的角度說(shuō)明改進(jìn)的理由。這必然會(huì)激發(fā)高中生創(chuàng)作的熱情。在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生既對(duì)于融科技與藝術(shù)一體的現(xiàn)代建筑的鑒賞有了更深的認(rèn)識(shí)，同樣也會(huì)激發(fā)起他們的批評(píng)意識(shí)和創(chuàng)造激情。同樣，在教學(xué)民間美術(shù)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合本地的一些手工藝進(jìn)行制作，比如筆者讓學(xué)生集合本地風(fēng)箏、藍(lán)印花布的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)一步鑒賞富有本地特色和鄉(xiāng)土氣息的藝術(shù)之美。

總之，高中生處于人生的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，加大美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生健全人格的形成，讓他們最終成長(zhǎng)為一個(gè)有良好素養(yǎng)的人。作為高中美術(shù)教育工作者，我們必須站在培養(yǎng)人的高度去認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生終身受益。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學(xué)）