淺談聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課本劇的應(yīng)用研究

楊琴

【內(nèi)容摘要】在聾校中，許多幼小的孩子由于身體的缺陷，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握速度比其他學(xué)生更加緩慢，但是同時(shí)，他們也具有了更多的時(shí)間觀察和思考，且更熱衷于表現(xiàn)自己。因此，根據(jù)學(xué)生的該類(lèi)學(xué)習(xí)特征，并通過(guò)多次研究實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)課本劇可以為學(xué)生帶來(lái)更好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的思維能力和表演能力，受到了所有學(xué)生的喜愛(ài)。下文，我將根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從補(bǔ)充課文開(kāi)頭結(jié)尾、靈活運(yùn)用課文插圖和課后閱讀的隨意表演三方面淺略探討了小學(xué)階段聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課本劇的應(yīng)用研究，以期給諸位同行參考。

【關(guān)鍵詞】聾校語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 課本劇

顧名思義，課本劇，是以課本為根據(jù)，通過(guò)表演的方式進(jìn)一步展現(xiàn)文章內(nèi)容的閱讀教學(xué)模式。課本劇的應(yīng)用可以幫助學(xué)生將文章變得更加鮮活，對(duì)文章所描述的內(nèi)容理解更為深刻，是閱讀教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法。尤其是對(duì)于聾校小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們聽(tīng)覺(jué)有所缺陷，對(duì)外界信息接受不完整，學(xué)習(xí)速度較為落后，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難以理解。與此同時(shí)，他們想象力更為豐富，表現(xiàn)欲望更為強(qiáng)烈，更容易全身心參與到課堂教學(xué)中。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用課本劇，無(wú)疑與他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)相貼和，可起到極好的教學(xué)效果。

一、由課文補(bǔ)充開(kāi)頭與結(jié)尾

考慮到聾校學(xué)生的特殊性，教育部所出版的教材每一階段的內(nèi)容均十分簡(jiǎn)單，尤其對(duì)于低年級(jí)的教材來(lái)說(shuō)，部分文章內(nèi)容僅有一兩句話(huà)，且與我們的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)太吃力，掌握較為容易。但是想要學(xué)生對(duì)所描述的教學(xué)內(nèi)容印象更為深刻，認(rèn)識(shí)更加強(qiáng)烈，教師則可采用課本劇的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生重新演繹文章，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于篇幅短小很多文章的開(kāi)頭與結(jié)尾都被巧妙省略。在運(yùn)用課本劇時(shí)，這便是一個(gè)極佳的切入點(diǎn)。教師可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，將開(kāi)頭結(jié)尾補(bǔ)充完整，以小組的形式表現(xiàn)出來(lái)，并在結(jié)束后加以鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便可得到極大的提高，其閱讀教學(xué)效率也將十分客觀。

例如在“不要亂扔果皮”章節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的一句話(huà)為“小民和小星亂扔果皮，小華勸他們不要這樣做?！边@句話(huà)可延伸出許多問(wèn)題：小民和小星在哪里亂扔果皮呢？他們?yōu)槭裁磥y扔果皮呢？小華勸他們之后的結(jié)局會(huì)怎么樣呢？我在向?qū)W生描繪了一兩個(gè)問(wèn)題后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生還可以想出什么問(wèn)題，并通過(guò)自己的詳細(xì)描述和交流，以三人為單位，分別表演小民、小星、小華。學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)寫(xiě)字交流后，想出了各種的開(kāi)頭和結(jié)尾，例如有一個(gè)小組的學(xué)生想到他們亂扔果皮是因?yàn)閮扇讼嗷?duì)拋瓜子，結(jié)果沒(méi)有接住，掉到地上去了。并且在表演后，全班捧腹大笑。通過(guò)課本劇的表演，教學(xué)氛圍濃烈，學(xué)生也懂得了亂扔果皮是不對(duì)的行為，對(duì)其中的字詞印象更深刻，取得了良好的閱讀教學(xué)效果。

二、靈活運(yùn)用插圖重現(xiàn)課文

在教材中可知，在小學(xué)階段，幾乎每一篇文章都有一幅色彩鮮艷的插圖，插圖中常有與學(xué)生年齡相近的人物在作者各種各樣的行為。這是由于聾校學(xué)生在喪失聽(tīng)力后，對(duì)色彩往往更為敏感，對(duì)圖片細(xì)節(jié)的觀察更加到位，且處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)未知事物有著濃烈的好奇心與探索欲望，文字的學(xué)習(xí)盡管有所不足，但是圖片卻也可以給學(xué)生傳遞更多的信息。因此，在課本劇的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一便利條件，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不多而插圖信息量足夠的文章加以拓展，引導(dǎo)學(xué)生在已知基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)細(xì)微的觀察揣摩以及豐富的聯(lián)想，重現(xiàn)插圖內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效率。

例如在教學(xué)“老山羊請(qǐng)客”這篇課文中，課文的內(nèi)容僅僅講述了老山羊請(qǐng)客，在小猴子、大公雞、小灰兔、小花貓和小熊貓前放錯(cuò)了食物，最后想了個(gè)辦法才使得眾人高高興興吃上了自己喜歡的食物。而在插圖中，我們可以看到由于食物的放置錯(cuò)誤，每種小動(dòng)物臉上的表情都各有不同，那么當(dāng)時(shí)他們心里是怎么想的呢？我就此向?qū)W生提問(wèn)，根據(jù)文章內(nèi)容與插圖，同時(shí)結(jié)合小動(dòng)物們的習(xí)慣，思考每種小動(dòng)物的心理活動(dòng)，并以表演的方式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們紛紛托腮思索，并且是不是自己假裝是小動(dòng)物表演一番，表演的內(nèi)容各式各樣，都十分有趣。通過(guò)此番表演，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了各種小動(dòng)物真正喜歡吃的食物，在教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上還增添了課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

三、課后閱讀內(nèi)容的隨意發(fā)揮

學(xué)生的生活不僅僅在于課堂上，其課后生活也占據(jù)著極大的比例。在教學(xué)課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可根據(jù)教師所提出的問(wèn)題通過(guò)表演課本劇展現(xiàn)自己。而在日常生活中，學(xué)生依然能夠在課本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的才能，編排內(nèi)容更加多彩，表現(xiàn)形式更為豐富，表現(xiàn)學(xué)生更多的課本劇，進(jìn)一步表達(dá)自己的內(nèi)心世界，使得生活更加多姿多彩。在其中，教師可以擔(dān)當(dāng)推動(dòng)該類(lèi)活動(dòng)的幕后者，以此來(lái)激發(fā)每一位學(xué)生都為自己的生活充電。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生是充滿(mǎn)靈氣的一類(lèi)人，表演課本劇可以將他們的這種靈氣淋漓盡致地釋放出來(lái)，并從其中獲得更多的知識(shí)與快樂(lè)。由此可知，課本劇于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用必不可少，其教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)是每一位教師所需要掌握完善的。身為特殊學(xué)校的教師，我們務(wù)必從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)自我教學(xué)水平的不斷提升，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才可幫助學(xué)生擁有更加幸福的生活，更加自信的笑容，為他們走出無(wú)聲世界助一臂之力。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省泰州市特殊教育學(xué)校）