中小學(xué)課程教學(xué)多元化在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成為可能

楊冬寧

【內(nèi)容摘要】本文分析了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育帶來的影響，研究了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征，并從多元化教學(xué)的角度，闡述了“互聯(lián)+教育”的內(nèi)涵，“互聯(lián)+教育”使得個(gè)性化教育變得更具可行性，為創(chuàng)造個(gè)性化的素質(zhì)教育創(chuàng)造了條件。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 多元智能 創(chuàng)新能力

一、多元化教學(xué)研究的背景與意義

習(xí)近平主席指出：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就是要塑造不一樣的大腦，而不同的思維需要教育的多元化。在傳統(tǒng)教育中，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的多元教育，受到各種軟硬件條件的限制，而互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，為多元化教育的實(shí)現(xiàn)提供了可能。

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的知識(shí)傳播方式已經(jīng)滿足不了多元化的需求，原有的教育方式也不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，教育正在發(fā)生變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑可以來自線上線下，學(xué)習(xí)環(huán)境可以來自校內(nèi)校外，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，靈活掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和范圍，教學(xué)過程呈現(xiàn)出非連續(xù)化的趨勢，教師逐漸從教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的促進(jìn)者。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育的特征

在新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教育系統(tǒng)的改革訴求出現(xiàn)了如下顯著性特征：

1.從批量到個(gè)性

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的獲取變得以學(xué)生為中心，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)和吸收水平都是不一樣的，有了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，才有了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，不再是所有人在統(tǒng)一的課堂上、在規(guī)定的四十五分鐘內(nèi)聽相同的內(nèi)容。

2.從封閉到開放

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是學(xué)生在一個(gè)封閉的空間里，規(guī)定每節(jié)課40～45分鐘，而現(xiàn)在通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，可以讓學(xué)生和世界不同區(qū)域的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

3.從固化到碎片

互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)讓學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片化的時(shí)間。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還提高了我們對(duì)碎片化時(shí)間的利用效率，因?yàn)橹悄芑膶W(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠記錄我們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以幫助我們更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.從單一到多元

原來只有枯燥的紙和書本，現(xiàn)在有視頻、甚至3D的教學(xué)內(nèi)容，跨界的技術(shù)讓學(xué)習(xí)的形式、途徑越來越豐富、多元。

5.從自我到社交

原有的傳統(tǒng)以自我為中心，發(fā)展到現(xiàn)有的朋友圈、班級(jí)圈、學(xué)校圈基至全國各地的多元化的學(xué)習(xí)交流圈。

6.從單中心到多中心

現(xiàn)在學(xué)生獲取的信息一點(diǎn)都不亞于老師，未來的師生關(guān)系應(yīng)該是從傳道授業(yè)變成傳道、解惑的角色，授業(yè)由互聯(lián)網(wǎng)上高質(zhì)量的教學(xué)資源來替代。

三、課程教學(xué)多元化的研究

對(duì)教育而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破了學(xué)習(xí)圍墻，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，推動(dòng)了構(gòu)建師生積極互動(dòng)的新型教育模式，催生著教與學(xué)的“雙重革命”，加快從以“教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多元化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

1.教育途徑的多元化

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，對(duì)以課堂為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式帶來了巨大挑戰(zhàn)。教育途徑將從傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)，向混合化、多樣化的學(xué)習(xí)格局發(fā)展，出現(xiàn)正規(guī)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)共同存在和繁榮的局面。

2.教育資源的多元化

隨著數(shù)字化時(shí)代的來臨，教育資源不僅僅局限于過去的傳統(tǒng)媒介，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、多媒體、人工智能、虛擬技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，形成了更加豐富的教育資源。教育資源在物質(zhì)資源、人力資源、環(huán)境資源等領(lǐng)域均發(fā)生了變化。

3.教育模式的多元化

互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)模式也變得更加開放與包容，認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義等教學(xué)理論都被多維度的、不同程度的運(yùn)用到教育教學(xué)中?；谇榫暗慕虒W(xué)、基于問題的教學(xué)、基于概念地圖的教學(xué)、基于資源的主題教學(xué)、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式、基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)等，凡是能夠有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的教學(xué)模式，不同時(shí)期、不同效能的教育模式都應(yīng)該得到教育者的認(rèn)同和運(yùn)用。

4.智力教育的多元化

教育途徑、教育資源、教育模式的多元化，最終是為了學(xué)習(xí)者發(fā)展的多元化，最終體現(xiàn)在人的智力多元化發(fā)展。目前比較成熟的多元智能是指八種智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。

四、研究的價(jià)值

只有教育的多元化，才可能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。互聯(lián)網(wǎng)背景下的多元化學(xué)習(xí)與我們所提倡的素質(zhì)教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系，每個(gè)學(xué)習(xí)者的智能優(yōu)勢結(jié)構(gòu)是不同的，這種不同就是“個(gè)性發(fā)展”。通過本課題的研究，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：素質(zhì)教育、多元智能和個(gè)性化學(xué)習(xí)相互交融，三者是教育宏觀理念、重要理論支撐和具體操作模式的緊密關(guān)系，統(tǒng)一于“個(gè)性發(fā)展”這一核心中，而互聯(lián)網(wǎng)為實(shí)現(xiàn)這種個(gè)性化的教育提供了更多的可能。

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[3] 坎貝爾. 多元智能教與學(xué)的策略[M]. 中國輕工業(yè)出版社，2015.

【本文是全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下西部中小學(xué)多元化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》研究成果，課題編號(hào)：FCB150519。】

（作者單位：貴州省貴陽市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)）