小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)探究

廖孟林

[摘要]在當(dāng)前的閱讀教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的閱讀概念并結(jié)合情境教學(xué)方法來提高自己的教學(xué)水平質(zhì)量。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的語文水平，而且此方法在實際生活中也被廣泛應(yīng)用。本文將對情境教學(xué)展開探究，詳細(xì)的講述情境教學(xué)的核心，另外本篇文章還指出情境教學(xué)中存在的問題并找到相關(guān)的應(yīng)對措施。此次教學(xué)探究的意義在于更好更快的提高小學(xué)生的閱讀及語文水平，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀情境；教學(xué)探究；思想教育

導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力低的重要原因是他們的年齡偏小，因此課堂積極性、主動性較差。傳統(tǒng)教學(xué)理念里，首先，教師會偏重學(xué)生的閱讀數(shù)量，他們會要求學(xué)生每天的閱讀量達(dá)到幾千字，但他們忽視了最重要的——閱讀質(zhì)量：其次，有些教師自己并沒有徹底理解文章講述的內(nèi)容及意義，這就使學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差：最后，小學(xué)生都會存在一些頑劣的本性，他們無法像成年人一樣要求自己去完成某一件事，無法靜下心來去認(rèn)真的閱讀一篇文章，如果出現(xiàn)強制要求的情況，他們還會產(chǎn)生強烈的抵觸心理。以上種種因素都會阻礙教學(xué)的正常進(jìn)行。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

小學(xué)語文教師應(yīng)該了解當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀，并且找出問題的根源所在，只有這樣才能更加有效快速的找到解決問題的辦法，掌握當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀的改革以及發(fā)展。在當(dāng)前的大環(huán)境下，教師應(yīng)該找到合適的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而不是系統(tǒng)的布置一項任務(wù)。只有學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，他們才會真正融入到課堂中。舉例來說，有一篇文章要求學(xué)生理解并背誦，如果教師在課堂上只是通過板報等傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，即使講得生動有趣也會有學(xué)生無法參與進(jìn)來：但是如果教師讓學(xué)生結(jié)組進(jìn)行表演，那么每個學(xué)生都會參與進(jìn)來，這種表演形式會給他們留下深刻的印象?？傮w來說，當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀堪憂，只有調(diào)動學(xué)生的主動性，才能改變這種重復(fù)的教學(xué)。

二、情境閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

無論教師在閱讀教學(xué)過程中遇到任何問題，都要在不偏離原則的基礎(chǔ)上尋求解決的方法。那么教師如何在課堂上創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動性，讓他們自主快樂的學(xué)習(xí)呢？

（一）教師要讓學(xué)生處在主導(dǎo)地位教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者的身份指引學(xué)生，而學(xué)生占據(jù)主體地位。在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)想辦法調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，只有他們自己參與到這件事情中，他們才會積極完成計劃，而不是單純的完成布置的作業(yè)。當(dāng)在課堂上閱讀一篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓同學(xué)自己提出對文章的見解和疑問并且自己在課文中尋找答案，或者發(fā)揮自己的想象來找到合理的解釋。當(dāng)他們快速進(jìn)入角色后，才會完全明白教師的感受，在課堂上和教師一起學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在這個角色互換過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并結(jié)合實際情況、課本內(nèi)容，提出改進(jìn)意見并進(jìn)行針對性的講解，只有不斷改進(jìn)完善才能一點點的進(jìn)步，而這不僅是學(xué)生的進(jìn)步，也是教師自身的進(jìn)步。另外教師也要適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生向更深的方向思考，遇到難題時和學(xué)生一起探究，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考，合作探究的良好習(xí)慣。這對教師有更高的要求，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)該清楚地了解文章的內(nèi)容，不斷提高自己的思想覺悟，只有教師自身的閱讀素質(zhì)提高了，學(xué)生的積極性才會被發(fā)掘。所以，在新的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該增加情境閱讀，利用多媒體設(shè)備模擬情境等方法讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個過程中使教師和學(xué)生的想法完美融合，讓學(xué)生確立一個清晰的目標(biāo)。

（二）利用文章內(nèi)容，創(chuàng)建情境閱讀在閱讀文章時會或多或少存在一些問題，教師應(yīng)該學(xué)會巧妙的利用這些問題來為學(xué)生創(chuàng)造情境。例如《手捧空花盆的孩子》中提到國王宣布：只有拿他的種子種出最漂亮花的孩子才有資格繼承他的王位，但是最后國王卻把王位傳給了什么都沒有中出來的孩子。那么這個結(jié)果是不是和文章開始存在一些矛盾呢？教師應(yīng)引導(dǎo)孩子想到這個層面，并提出一個情境，讓孩子們發(fā)表意見，最終引導(dǎo)他們對價值觀、人生觀、世界觀產(chǎn)生一個相對具體的概念，激發(fā)他們對這篇文章的思考。再有一些文章會因為字?jǐn)?shù)或內(nèi)容限制留有一些空白，教師也可以利用這些教材的留白現(xiàn)象來為學(xué)生營造情境，讓他們發(fā)散思維，為這些留白增添自己的想法。利用這種方法可以使學(xué)生的自主探究能力得到提高，激發(fā)他們的想象力。在這個過程中，學(xué)生肯定會對教材有了一定的了解，達(dá)到鍛煉的目的。

（三）閱讀情境要注重有效性提倡閱讀改革，采用閱讀情境教學(xué)方法的目的是提高小學(xué)生的閱讀能力，所以一切問題歸根結(jié)底都要有效果。那么在教學(xué)過程中一定要注重有效性，這就需要教師發(fā)揮作用，在教學(xué)中提供合理的教學(xué)方法是最重要的。情境教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生的情感交流以及自主閱讀能力，在整個閱讀過程中讓學(xué)生們自主交流合作，提出自己的問題和簡介并尋找答案，最后是教師的總結(jié)，來更深層次地講解閱讀內(nèi)容。在一次次的鍛煉中，學(xué)生就會自己找到問題并加以解決，以此提高閱讀水平。

三、結(jié)束語

從以上的討論來看，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然占據(jù)重要地位，但他們從主體變?yōu)榱艘龑?dǎo)。正如現(xiàn)在的情況，小學(xué)生的閱讀水平低弱，有待進(jìn)一步提升，那這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的氛圍，也需要教師結(jié)合實際情況以及教材內(nèi)容指定合理的閱讀方案，讓學(xué)生自主，積極地參與到閱讀的隊伍中，提高小學(xué)生的閱讀水平。

（作者單位：湖南省永州市零陵區(qū)黃田鋪鎮(zhèn)雙牌鋪學(xué)校）