信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

韓蕾

摘要：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并從根本上沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)方法及觀(guān)念，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)模式.本文對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進(jìn)行研究.

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

在新課程背景下，教師逐步理解激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的重要性，并且在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力、探究能力以及解決能力.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的要求，探究式教學(xué)恰恰可以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并以自主、探究、合作為其主要思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

一、信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的涵義

信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)作為新時(shí)期的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)有著極大的不同.傳統(tǒng)的教學(xué)，僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.這是以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，并且充分利用信息資源，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，并在小組合作探討的模式下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的教學(xué)模式.在此種教學(xué)模式下，學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有一定的了解，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)學(xué)以致用.在這種教學(xué)模式下，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立分析能力，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力.由此可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段.

二、信息技術(shù)融入高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的作用

現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)多以多媒體為媒介，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的整合將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源.在社會(huì)的快速發(fā)展中，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活工作中必不可少的工具，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)作為一種豐富的教學(xué)資源，在應(yīng)用的同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)提供了充分的教學(xué)資源.一方面教師可以通過(guò)信息技術(shù)將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累展現(xiàn)在學(xué)生面前，另一方面豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以增加教學(xué)的多樣性，拓展學(xué)生的知識(shí)視野.

在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，信息技術(shù)除了作為豐富的教學(xué)信息資源庫(kù)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供豐富的資源外，更為抽象知識(shí)的具體化提供了平臺(tái).數(shù)學(xué)教學(xué)具有理論性強(qiáng)，知識(shí)抽象的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)了很大的困難.而信息技術(shù)的應(yīng)用可以在很大程度上使數(shù)學(xué)呈現(xiàn)豐富多樣的特點(diǎn)，根據(jù)不同的知識(shí)展現(xiàn)不同的效果.

例如，在講“圓錐曲線(xiàn)”時(shí)，新知識(shí)與學(xué)生以往學(xué)習(xí)的函數(shù)出現(xiàn)了本質(zhì)上的不同，并且其定義顯得晦澀難懂.如，對(duì)橢圓的定義是這樣描述的：平面內(nèi)，到兩定點(diǎn)F1、F2的距離之和等于定長(zhǎng)的點(diǎn)P的軌跡叫作橢圓.在此定義中，學(xué)生很難理解點(diǎn)P是如何運(yùn)動(dòng)的，與兩定點(diǎn)的具體關(guān)系又是什么樣的，更難想象橢圓的形成過(guò)程，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的不便.而在多媒體的應(yīng)用中，此定義的理解以及橢圓的形成，就變得十分輕松.教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作橢圓形成過(guò)程的動(dòng)態(tài)圖片，使學(xué)生在具體且生動(dòng)的演示中對(duì)橢圓的理解有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)接下來(lái)橢圓性質(zhì)的探究式教學(xué)帶來(lái)了很大的幫助.

信息技術(shù)融入高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，不僅為教學(xué)提供了豐富的信息資源，也使數(shù)學(xué)教學(xué)更加具體生動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.此外，在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具靈活性、豐富性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望.利用信息技術(shù)將聲音圖像等結(jié)合起來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性.

例如，在講“等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展示棋盤(pán)上的麥粒的故事，并提出問(wèn)題：國(guó)王可以實(shí)現(xiàn)他的承諾，獎(jiǎng)賞給棋盤(pán)的創(chuàng)造者麥子嗎？以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)進(jìn)行探究.這樣，利用信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師語(yǔ)言敘述營(yíng)造情境氛圍的情況，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，并為學(xué)生帶來(lái)新鮮感，從而幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

總之，在現(xiàn)代教學(xué)理念中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)已經(jīng)不是教學(xué)所追求的重點(diǎn)，更多的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求.探究式教學(xué)模式作為綜合性的教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能很大程度地減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的排斥感，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.而信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)更是結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，利用廣泛的信息資源，使高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)更具生動(dòng)性，從而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.