面向各層次學生的化學教學策略研究

郭藝如

在新課程背景下，教師重視學生的個體化發(fā)展，針對學生的學情，因材施教，分層次教學.

一、分層方式

在化學教學中，教師要更新教學觀念，緊扣化學學科的特點，立足于實際情況，對每一個學生進行全面了解，開展層次化的教學模式，提高學生的主體意識，使學生的個性化得到發(fā)展，從而提高教學質量.對于學生主體的分層，可以根據學生的智能、動手技能、心理狀況、學習成績、成長環(huán)境、在校表現(xiàn)等進行基礎分層，再根據學生的興趣愛好，對一些性格比較鮮明的學生要格外關注，以學生的未來發(fā)展為立足點，因人而異，進行恰當調整.

二、分層教學策略

1.分層備課.在分層教學前，教師要進行分層備課.同一種化學實驗，不同的操作方法，可以得到相同的實驗結果.這時教師可以分層備課，分類對各學習小組布置任務，既減輕了學生的學習壓力，又使學生學習到多種的學習方法.例如，在制備氧氣的實驗中可以運用這個策略.實驗室制備氧氣，可以根據學生的興趣愛好、性格特點分成三個學習小組，動手能力強的小組進行固固加熱，觀察能力強的小組進行固液不加熱，耐心充足的小組使用排水法進行氧氣的收集.這樣，對每一個小組的實驗進行備課，在有限的課堂時間內做盡可能多的實驗，使每個小組都參與其中，提高了課堂效率.

2.分層授課.層次化教學是推行素質教育的有效方法.在分層授課過程中，教師要結合學生的實際情況，用發(fā)展的眼光看待學生，體現(xiàn)學生的主體地位.對學習化學興趣濃厚的學生，教師可以深入講一些化學小奇觀，并解釋其中的奧妙；對學習較為困難、興趣薄弱的學生，教師可以輔導他們化學基本常識，通過化學趣味小實驗，喚起他們的興趣和好奇心；對中等生，教師可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，提高他們學習化學的主動性.

3.分層作業(yè).分層布置作業(yè)，有助于學生進行合作式探究學習，在競爭中合作，在合作中競爭，培養(yǎng)學生良好的團隊意識.課后作業(yè)的布置，可以設置不同層次的作業(yè)，小組完成，難度比獨立完成的作業(yè)要有所提高，小組內積極解決問題.教師要對作業(yè)進行耐心的批改，并對學生進行耐心的輔導.例如，在水凈化實驗中，學生可以獨立操作，并在家里進行簡單的凈化.讓學生回到家中自己選擇凈化水的方式對水進行凈化，第二天將得到的純凈水拿到學校檢驗純度.教師要對每一個學生自我選擇的實驗進行分析，并耐心地指出學生實驗的錯誤或者不恰當之處，培養(yǎng)學生的學習能力.

4.分層考核.層次化教學在帶來好處的同時也有弊端，在知識掌握的過程中學生之間是有差距的.為了平衡這一情況，教師可以采取分層多樣化考核，分為基本常識、化學用語、化學實驗等設置考試題.對拔高型題目，教導學習能力較弱的學生勇敢挑戰(zhàn)，也勇敢放棄.在注重基本常識的同時，要注意動手實踐能力的考核.在此基礎上，教師可以進行分類的評分和評價，用不同的標準要求學生.可以采用獎勵補考的方法，補考到自己滿意的成績?yōu)橹?比如，對于二氧化碳的制取實驗，讓學生按小組進行實驗，實驗方法自選，講好標準.在對每一組的實驗進行分析后，進行一個平衡的打分或者評定等級，對做得又快又準確的小組進行表揚；對很努力，但實驗結果差強人意的小組進行鼓勵，可以給予補考機會，從而使學生熟練掌握所學知識.

三、分層教學的效果

1.鞏固了主體意識，提高了整體素質.在分層教學中，學生的課堂參與度較高，學習熱情高漲，學習興趣濃厚，解決問題的能力得到提高.同時，學困生克服了學習的困難，開始對化學產生學習興趣；中等生的創(chuàng)新意識有明顯的提高；優(yōu)等生更優(yōu).

2.發(fā)展了學生的特長，提高了教師的能力.通過分層教學，使學生的特長得到發(fā)展，實現(xiàn)了學生全面發(fā)展的初衷.在籌劃分層次教學的同時，教師對有效的教學方法有了深刻的了解，在優(yōu)化課堂方面有了很大的進步.

四、分層教學的意義

研究發(fā)現(xiàn)，分層次教學，能激發(fā)學生學習化學的興趣和好奇心，促進學生的個性化發(fā)展，提高教學質量.在分層次教學中，教師立足于學生的特點，周全考慮學科的特點，將理論與實際緊密結合起來，形成良好的、全面發(fā)展的教學氛圍，使化學學科更好地融入到學生的學習、生活中.

總之，分層次化學教學是響應素質教育的號召、提高教學質量、促進有效教學、尊重學生的主體地位、因材施教的有效方法.它拓展了教育的空間和時間，著眼于學生未來的發(fā)展，是值得教師進一步深入研究并且及時采用的教學方法.