初中化學教學中培養(yǎng)閱讀能力

鄭樹平

現(xiàn)代教育理論認為，閱讀能力是一個人綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn).初中化學中有很多理論性知識，需要學生通過閱讀進行理解.另外，初中化學課本中的一些圖表、數(shù)據(jù)以及專用的化學用語等，需要學生具有一定的閱讀能力才能將其內(nèi)化.在初中化學教學中，教師應該有目的地開展化學閱讀指導活動，幫助學生提高閱讀能力，加強學生對化學基本概念與規(guī)律的認識，從而提高學生的化學素養(yǎng).

一、課前預習略讀，為化學學習奠定基礎

閱讀教學理論告訴我們，課前預習略讀能夠讓學生對即將學習的知識進行提前的了解.初中化學是學生剛接觸的學科，學生往往帶著好奇心進行提前預習.而教師有目的地布置預習，能讓學生知道課前需要閱讀哪些內(nèi)容，閱讀中哪些是重點內(nèi)容，哪些是難點內(nèi)容.這樣，為學生即將的學習奠定基礎.教學實踐表明，良好的閱讀習慣在教學中能達到事半功倍的效果.因此，課前略讀預習需要教師在課前對學生的閱讀進行適當引導，幫助學生養(yǎng)成良好的化學閱讀習慣.例如，在講“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”時，教師可以課前布置學生進行略讀，并提出問題：人體中所需要的營養(yǎng)物質(zhì)有多少種？學生在課前就能有針對性地進行閱讀.教學中教師可以請幾個學生說說有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，人體最需要哪些常見的營養(yǎng)物質(zhì).對學生預習閱讀中遇到的不懂問題，教師再進行解讀，幫助學生掌握必要的知識.初中化學學習中的預習閱讀，能讓學生初步了解化學發(fā)展史、基本概念、現(xiàn)象、定理等.當然，對某種現(xiàn)象的認識與規(guī)律的掌握還需要進一步探究.

二、緊扣課文閱讀，教給學生閱讀方法

初中化學中的閱讀應該緊扣教材內(nèi)容.整體感知是閱讀的第一步.在整體感知中，首先要了解一些概念與定律，然后找出關鍵性的語句，對化學概念與定律進行初步的理解，準確了解概念的內(nèi)涵.例如，在講“溶解度”時，學生在閱讀過程中必須圍繞幾個要點：①條件：一定的溫度；②標準：100g溶劑；③狀態(tài)：飽和狀態(tài)溶液；④質(zhì)量：溶質(zhì)的質(zhì)量；⑤弄清楚什么是溶質(zhì)，什么是溶劑.很多化學概念讀起來相似，學生往往混淆.對于容易混淆的概念，學生應該進行對比性閱讀，找出容易混淆概念的區(qū)別與聯(lián)系，從而把它們甄別開來.例如，在講“溶解度”時，學生往往把它與“溶解性”混淆.在引導學生反復閱讀的基礎上，對比其不同的地方.這兩個概念從字面上看，一個是“性”，一個是“度”.溶解性是物質(zhì)本身固有的屬性，它表示一種物質(zhì)溶解在另一種物質(zhì)里的能力.而溶解度是指物質(zhì)在溶劑里溶解性大小，是溶解性的定量的表示方法.

三、拓寬閱讀范圍，拓展學生的閱讀視野

布魯納認為，在發(fā)現(xiàn)學習中，人的直覺思維對信息的加工、儲存、提取產(chǎn)生一定的內(nèi)驅(qū)力.根據(jù)這樣的發(fā)現(xiàn)學習原理，在初中化學教學中要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，就要拓寬學生的閱讀視野.拓寬學生的閱讀視野，要立足化學課本.例如，我們經(jīng)常使用的鉛筆上標有H、B等字樣，它們的含義是什么？不怕水的鳥籠是什么材料做成的？為什么有的玻璃不怕火燒？等等.這樣的內(nèi)容，學生喜愛閱讀.又如，在講“碳酸鹽”后，教師可以安排學生閱讀課后的資料，并把廣西桂林的蘆笛巖的景色從網(wǎng)上下載下來給學生看，然后提出這樣的問題讓他們思考：哪位同學能說出這樣美麗的溶洞中鐘乳石的化學成分是什么？這些鐘乳石是怎樣形成的？我們怎樣用化學原理來解釋成語“水滴石穿”？這樣的問題，激發(fā)了學生探究其中原理的欲望，他們上網(wǎng)查詢相關的資料來解釋這個問題.這樣的問題，在網(wǎng)絡上是很容易解決的.經(jīng)過這樣的引導，學生就能體會到閱讀帶來的成就感.同時，學生從中感受到閱讀對于學習化學的促進作用.

四、課后重讀鞏固，透徹理解所學知識

反復閱讀，不僅能鞏固課堂中所學知識，而且能使學生形成語感，進而提高學生的理解能力.同時，課后閱讀能反饋學習中存在的問題.在有必要的情況下，還應進行課外閱讀，拓寬學生的化學知識視野.例如，在講“金剛石、石墨和C60”時，教師對三種碳元素單質(zhì)的化學性質(zhì)進行了詳細講解.學生大致能理解“同素異形體”的含義，然而有些學生不能透徹理解.在課后需要進行鞏固性的閱讀，加深學生對“同素異形體”概念的理解.特別是C60這種物質(zhì)，學生很少見到這樣的碳單質(zhì)，還需要進一步了解這種物質(zhì).這樣，課后進行鞏固性閱讀就顯得特別重要.在閱讀過程中，學生還應該學會利用網(wǎng)絡對課本中不常出現(xiàn)的化學物質(zhì)進行查閱，了解化學物質(zhì)的概念與性質(zhì).經(jīng)過這樣的查閱，學生可以發(fā)現(xiàn)不同的碳單質(zhì)其用途是不一樣的，在生產(chǎn)過程中都能發(fā)揮重要作用.

總之，閱讀是掌握化學知識的開始，是提高思維分析能力的保證，也是提高解題能力的保證.因此，在初中化學教學中，教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的化學素養(yǎng).