“互聯(lián)網(wǎng)+”用于物理教學(xué)的理論基礎(chǔ)及教學(xué)建議

劉勤

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生變化.筆者思考是否能將“互聯(lián)網(wǎng)+”與物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合.下面就“互聯(lián)網(wǎng)+”用于物理教學(xué)的理論基礎(chǔ)及教學(xué)建議談點(diǎn)體會(huì).

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”用于物理教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.后現(xiàn)代課程觀理論.1993年美國學(xué)者小威廉姆·多爾提出了“后現(xiàn)代課程觀理論”.該理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展過程的關(guān)注.對(duì)于課程，該理論不僅關(guān)注它的規(guī)劃思路、設(shè)計(jì)理念、實(shí)施過程以及評(píng)價(jià)體系，也同樣注重研究課程對(duì)人類形態(tài)、社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面的影響.多爾充分吸收了皮亞杰、杜威等人的觀點(diǎn)，創(chuàng)建出后現(xiàn)代主義的課程理論體系.多爾認(rèn)為，后現(xiàn)代主義的課程應(yīng)該是建構(gòu)性和非線性的，而不能是預(yù)先設(shè)定的.該理論由多個(gè)領(lǐng)域的研究成果融合而成，因此本身就具有多元化.在這樣的課程觀指引下，學(xué)習(xí)不能存在統(tǒng)一的模式.因此，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該與多元化匹配，而且要充分地將多元化和發(fā)散性融入課程設(shè)計(jì).教師的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與到課程設(shè)計(jì)中.在物理課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展以及實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)反饋.如何實(shí)現(xiàn)？“互聯(lián)網(wǎng)+”能將教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間差縮短，能將互動(dòng)的時(shí)間和空間拉長(zhǎng).通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變成大數(shù)據(jù)聚集到教師的端口，其實(shí)就是在發(fā)掘?qū)W生這一方面的課程因素，讓課堂教學(xué)更具有針對(duì)性.充滿教學(xué)智慧的教師由此進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)靈活生成.“互聯(lián)網(wǎng)+”是新型的物理課程的建構(gòu).

2.生成性學(xué)習(xí)理論.生成性學(xué)習(xí)理論為“互聯(lián)網(wǎng)+”的物理教學(xué)應(yīng)用提供了心理學(xué)依據(jù).該理論由美國學(xué)者維特羅克最早提出.他指出，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)過程.該過程中，學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)的接受者，而應(yīng)該是主動(dòng)的參與者，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，并形成結(jié)論.該理論還認(rèn)為，學(xué)生可以不理解教師所提供的信息，但是一定要理解自我生成和加工的信息，認(rèn)知的生成過程就是學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行選擇、加工和接納的過程.在這一理論指引下，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位和認(rèn)知規(guī)律，圍繞學(xué)生的思維發(fā)展搭建生成知識(shí)的平臺(tái)，而學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)生產(chǎn)過程如何完整地傳遞給教師，“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了很好的平臺(tái)，讓師生的交互更及時(shí)，確保有價(jià)值的生成性教學(xué)資源能被教師及時(shí)捕捉到.

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”用于物理教學(xué)的教學(xué)建議

1.以生為本，構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境.學(xué)生是主體，即使教師使用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式實(shí)施物理課堂教學(xué)，也不可剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位.整個(gè)教學(xué)互動(dòng)的過程，都是以學(xué)生為中心，互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)是提供了一個(gè)交互更直接、更實(shí)時(shí)的平臺(tái)，營造了有利于學(xué)生自主探究物理知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境.（1）教師認(rèn)真分析教材和學(xué)生的學(xué)情，制定可達(dá)成的三維教學(xué)目標(biāo)，并從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式.因?yàn)橐柚诰W(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，所以要考慮內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性和科學(xué)性.（2）學(xué)生接受教師提供的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教師在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可以人機(jī)交互，也可以與其他同學(xué)合作，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來或傳送到公共端口進(jìn)行分享與交流.

2.多維互動(dòng)，感受知識(shí)獲取的全過程.“互聯(lián)網(wǎng)+”在物理教學(xué)中的應(yīng)用提供了師生多維互動(dòng)的平臺(tái).借助于多維互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)獲知的過程，提高學(xué)生接受信息、處理信息的能力.例如，“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課，筆者借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)生互動(dòng)，提高了教學(xué)效果.（1）發(fā)布問題，引導(dǎo)學(xué)生思考.問題1：電場(chǎng)中的帶電粒子會(huì)受到電場(chǎng)力的作用，那么在力的作用下，運(yùn)用牛頓第二定律分析帶電粒子可能出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有哪些？問題2：帶電粒子在電場(chǎng)中做直線運(yùn)動(dòng)，它的受力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)應(yīng)該滿足怎樣的關(guān)系？運(yùn)動(dòng)過程中能量又是如何轉(zhuǎn)化的？問題3：垂直于電場(chǎng)線射入電場(chǎng)的帶電粒子將怎樣運(yùn)動(dòng)？運(yùn)動(dòng)軌跡有怎樣的特點(diǎn)？運(yùn)動(dòng)過程中能量又是如何轉(zhuǎn)化的？問題4：?jiǎn)栴}3中的運(yùn)動(dòng)與前面學(xué)習(xí)的什么運(yùn)動(dòng)相類似？借助于前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，你能求出哪些物理量？這些物理量存在怎樣的關(guān)系？（2）學(xué)生分組探究，展示成果.為了提高上述問題研究的質(zhì)量，筆者將全班學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生相互合作、研討完成4個(gè)問題的研究，然后每組安排1個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)1個(gè)問題的展示，按照具體的要求把每個(gè)問題的分析和解決過程傳送到公共端，便于全班范圍進(jìn)一步探究，最后形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù).