探討小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

齊學(xué)龍

【摘 要】隨著新課改的全面實(shí)施以及素質(zhì)教育的提倡，各學(xué)科的課后作業(yè)形式也從傳統(tǒng)的單一的形式逐漸向多元化的方向發(fā)展。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該從多角度入手，把素質(zhì)教育的理念真正融入進(jìn)小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)綜合性多樣性

語文學(xué)習(xí)中作業(yè)的布置是其課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，并且與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的語文教學(xué)體系。同時(shí)，語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容起到鞏固的作用，有益于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。但是從目前的情況看，小學(xué)語文的作業(yè)形式比較枯燥和單一，通常是脫離社會(huì)實(shí)踐的，并且作業(yè)量很多，這樣很難達(dá)到預(yù)想的效果，所以，教育工作者應(yīng)該不斷創(chuàng)新，積極嘗試采用不同的作業(yè)布置方法，不斷使語文作業(yè)形式更加趣味性、多樣性，內(nèi)容要貼近生活、體現(xiàn)個(gè)性，并且跟隨時(shí)代的發(fā)展，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

一、小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合性

首先，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活。語文從本質(zhì)上來說應(yīng)該是與生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，生活中到處蘊(yùn)含著教育。語文作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)也是生活的外延。所以，教育工作者應(yīng)該嘗試把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在布置語文作業(yè)的時(shí)候，使作業(yè)的內(nèi)日能夠更加貼近生活。舉一個(gè)例子來說，小學(xué)語文課文中有這樣一篇文章——《最大的“書”》，講解完這篇文章，可以布置一篇實(shí)踐的作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀察大自然，然后把自己感興趣的內(nèi)容記錄下來。這樣的作業(yè)內(nèi)容比較容易引起學(xué)生的興趣，可以促使學(xué)生更好地完成。

其次，作業(yè)的內(nèi)容要盡量做到因人而異。教師要刻意的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，那么在布置語文作業(yè)的時(shí)候，要注意作業(yè)的內(nèi)容要有層次性，要有難度梯度，可供學(xué)生自主的選擇。舉一個(gè)例子來說，針對(duì)《一只梅花鹿》這篇課文中的生詞，可以布置三個(gè)層次的作業(yè)：抄寫并選取其中幾個(gè)進(jìn)行造句；運(yùn)用所給出的生詞來談一下文中梅花鹿的感受；挑選其中生詞進(jìn)行童話故事創(chuàng)作。這樣做就滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，充分尊重學(xué)生的差異性。

最后，語文作業(yè)的布置要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。長(zhǎng)期以來，很多語文教師留的作業(yè)除了讓學(xué)生抄寫字詞，不然就是背誦課文，學(xué)生只是機(jī)械的完成作業(yè)，根本絲毫不感興趣。這種單一枯燥的作業(yè)內(nèi)容根本不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步起到任何作用，作業(yè)也就因此失去了意義。因此，教師應(yīng)該積極探索，大膽嘗試，設(shè)計(jì)不同于以往的個(gè)性化的作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力，使作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的導(dǎo)火索。舉一個(gè)例子來說明，《烏鴉喝水》這篇文章是很有思考內(nèi)容的，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生思考烏鴉喝水的方法有幾種，哪一種是最好的方法，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后引導(dǎo)學(xué)生得出想要的結(jié)果。

二、小學(xué)語文作業(yè)的形式設(shè)計(jì)要注重趣味性和多樣性

作業(yè)布置的趣味性。小學(xué)語文這一學(xué)科性質(zhì)決定教師應(yīng)該使作業(yè)的形式具有趣味性，不僅可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。首先，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在教授完語文內(nèi)容的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┳寣W(xué)生充分發(fā)揮想象力的作業(yè)，比如讓學(xué)生以圖畫的形式加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。例如《荷花》這篇文章就比較適合這樣的形式，可以讓學(xué)生根據(jù)課文中描寫荷花的語句，根據(jù)自己的想法畫出一幅自己心中的荷花的樣子。學(xué)生不需要應(yīng)用高超的繪畫技巧，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力和想象力。其次，對(duì)于故事性比較強(qiáng)的語文課文，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演。在真實(shí)的情景中，不僅富有足夠多的情趣，最重要的是能夠吸引學(xué)生的注意力，并且在表演中學(xué)生的語言表達(dá)能力以及組織能力都是有所提高的。小學(xué)語文中還有一些兒歌，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的表演。

作業(yè)布置的多樣性。語文這一學(xué)科是包含四大要素的學(xué)科，即聽、說、讀、寫。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置里，基本上是以寫為主，這種單一的形式讓學(xué)生逐漸感到厭煩，達(dá)不到對(duì)學(xué)過知識(shí)鞏固的目的，所以要改變這種單一的作業(yè)布置形式，努力使作業(yè)的布置形式的多樣化，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性

語文的實(shí)踐性不僅要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課外書籍，還要求學(xué)生通過觀察、調(diào)查訪問等實(shí)踐活動(dòng)去親身體驗(yàn)語文、學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。如學(xué)完了《只有一個(gè)地球》、《鹿和狼的故事》、《這片土地是神圣的》這一組以“愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園”為主題的課文之后，我讓學(xué)生成立調(diào)查小組，通過看、問、查、記的方式，了解我們周圍環(huán)境的變化，以及發(fā)生這一變化的成因，然后把收集到的材料歸類整理，于是一份份關(guān)于“愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園”圖文并茂的手抄報(bào)擺滿了教室，學(xué)生在學(xué)語文、用語文、享受語文的過程中，心靈得以升華。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要有人文性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮作業(yè)的人文性，力求學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)既能增長(zhǎng)知識(shí)又能陶冶情操。如五年級(jí)上冊(cè)有一組專門寫偉人毛澤東的課文――《七律長(zhǎng)征》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》，于是我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個(gè)人簡(jiǎn)介，以小報(bào)、班會(huì)的形式來話英雄、學(xué)英雄，這樣，學(xué)生們就能從榜樣身上汲取力量、得到鼓舞，既找到人生道路上前進(jìn)的“路標(biāo)”，又提高語文綜合能力。

語文教學(xué)中對(duì)聽的要求是使學(xué)生能夠更好地理解和領(lǐng)會(huì)別人說的話，并作出相應(yīng)的判斷。那么在語文作業(yè)的布置中可以讓學(xué)生聽一些故事，并寫出中心思想和自己的感受，可以鍛煉學(xué)生在聽的過程中思考的能力?！罢f”能力的培養(yǎng)，主要是通過學(xué)生給自己身邊的人講述自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)心得，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且在講述中加深了對(duì)知識(shí)的理解。“讀”，主要是想擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，逐漸開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，在不斷的閱讀學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的情感得以豐富，能力得以提升。而“寫”實(shí)現(xiàn)階段教師比較重視的，但隨著新課程改革的要求，不僅是對(duì)課文生字詞的抄寫，還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作的能力。

參考文獻(xiàn)

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