淺談跨越模式下小學(xué)英語“說能”發(fā)展運用

陳三多

一、對跨越式的理解

1.概念

美國一位功勛教師德·鮑拉說“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說?！备嬖V我們：跨越不是拔苗助長，而是要直面課堂教學(xué)質(zhì)量提升、減負(fù)、素質(zhì)教育等教育發(fā)展中的最為關(guān)鍵的問題，勇于創(chuàng)新，超越障礙，將教育現(xiàn)代化推進進到一個新高度、新境界。

2.實施流程

“三說”具體在各個實施流程如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，綜合復(fù)習(xí)。以圖片、動畫等創(chuàng)設(shè)情境，揭示學(xué)習(xí)的主題并把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來；在此情景中，開展簡單的師生問答或者free talk，幫助學(xué)生回憶與本課相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識；將新知與舊知建立聯(lián)系，用舊句型、舊單詞導(dǎo)入新單詞的方式引入新知，降低新知教授的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）情景交際、鞏固新知。以圖片、動畫等模擬真實對話情境，并進行多情景遷移的口語練習(xí)；在多情景中，針對新授句型和單詞開展師生問答或者free talk，幫助學(xué)生鞏固與應(yīng)用本課的新授單詞和句型；將新知與舊知建立聯(lián)系，用舊句型帶新單詞，舊單詞在新句型中應(yīng)用，幫助學(xué)生真正開口運用英語。

（3）整體運用、靈活表達。創(chuàng)設(shè)綜合說的英語情景，提供可靠的key points幫助學(xué)生綜合運用所學(xué)內(nèi)容進行口語交際；教師要明確要求，做好示范。

3.跨越模式的優(yōu)越性

傳統(tǒng)模式中教學(xué)都是以教師為中心，以教師為教的輻射圈，在教學(xué)過程中教師大量輸出，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏主動性、靈活性，導(dǎo)致最后成為“啞巴英語”；跨越模式以學(xué)生為中心，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中改變原不肯開口的面貌變?yōu)樵敢忾_口說；教師也由開始的施教施壓者變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、指引者或者可以說是朋友，課堂氣氛十分的和諧活躍；跨越式的運用特別是在說聽上，有利于幫助檢測本堂課學(xué)習(xí)效果，方便教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點難點是否掌握，好及時給予指導(dǎo)。學(xué)生通過此種方式可以充分認(rèn)識到一堂課程學(xué)習(xí)的效果好壞程度，明白自己的不足之處，在與組員或者是同桌進行情景對話過程中將會了解到自己與其他同學(xué)的差距，從而使得自己有差距感，以敦促學(xué)生自己培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、“說能”的發(fā)展

1.課堂培養(yǎng)發(fā)展

（1）感官培養(yǎng)復(fù)習(xí)說。小學(xué)一年級學(xué)生面臨著兩大認(rèn)知變化，一是學(xué)習(xí)認(rèn)知的變化，即以幼兒園中以個人興趣為主的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式向小學(xué)階段以課堂知識吸收為主的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式的變化；二是心理認(rèn)知的變化，即以自我為中心的心理認(rèn)知逐步擴大到以群體、組織和環(huán)境的更大范圍的認(rèn)知。從籠統(tǒng)、不精確的感知事物的整體，漸漸發(fā)展到能夠較精確的感知事物的各部分并能夠發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及各部分之間的相互關(guān)系，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。一堂課的導(dǎo)入，尤其是低段年級，要求教師以一個新穎易吸引學(xué)生眼球的方法導(dǎo)入。

（2）新詞舊句課中說。詞匯對于“說能”就像是汽車上的輪胎一樣，沒有詞匯。教師在教授詞匯的過程中，如同詩人王維的寫詩風(fēng)格。詩中有畫，話中有詩。我們同樣要詞不離句，句不離詞。比如在教學(xué)一年級人教版的課程“clothes”一課中，在教授新單詞dress的過程中，教師使用了上冊學(xué)習(xí)的句型What color is it？Its red.和本冊第七課學(xué)習(xí)的句型How is summer？Its hot.來進行兩兩說，于是自然而然地引出了A red dress.通過對話的形式來拓展了本課的單詞和句型。整個新授過程主提仍然以學(xué)生說為主，教師只是充當(dāng)了一個主持人的角色，給他們提供了key points，給他們做了說的示范，給他們騰出了表演的舞臺，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己。

（3）多元情景拓展說。好的學(xué)習(xí)需要好的環(huán)境，環(huán)境對學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，也是必不可少的。古有孟母三遷的故事就是出于對環(huán)境的考慮。教師作為施教者，有責(zé)任也有義務(wù)為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，好的環(huán)境對學(xué)習(xí)會起到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為課堂中培養(yǎng)學(xué)生“說能”可以運用多媒體技術(shù)、說、唱、背、演以及多媒體教學(xué)與說唱背演綜合演述，與多變化的情景進行教學(xué)配合，力爭在教學(xué)中做到以點代面、舉一反三，拋磚引玉的功效，比如Happy New Year拓展情景對話：

A：Happy Childrens Day

B：Happy Childrens Day

A：What do you like？

B：I like a...

A：A gift for you.

B：Its a...Thank you.

同時，課堂情境也可以將教室布置成KFC，英語角，小樹林等，只要學(xué)生在這些情景中大膽說，巧妙運用語言對話，用英語的思維來拓展情景。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，可以當(dāng)成日常語言來運用。

2.課外培養(yǎng)發(fā)展

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一環(huán)境，首先要具備良好學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件，就要求學(xué)校在完成教學(xué)任務(wù)的同時，應(yīng)該為學(xué)生提高“說能”能力盡可能的提供條件，學(xué)校應(yīng)多支持類似英語小記者、英語角、外語社團等小機構(gòu)的建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)外語多創(chuàng)設(shè)機會，定期對學(xué)生開放，由學(xué)校英語教師擔(dān)任輔導(dǎo)；個人、企業(yè)、社會團體可以為培養(yǎng)學(xué)生“說能”能力上提供便利，比如少年宮多設(shè)置英語演講比賽，鼓勵青少年學(xué)生主動開口說英語；家庭應(yīng)積極主動引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)外語，有條件的可以盡量實現(xiàn)孩子與父母間的實時對話，以培養(yǎng)口語語感。

綜上所述：跨越式教學(xué)為目前國內(nèi)新興起的一種教學(xué)模式，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，在這方面需要教師有良好的指引、引導(dǎo)能力以及臨場控制能力。英語學(xué)習(xí)脫離不了聽說讀寫，幾者是相輔相成的缺一不可，筆者暫時從“說能”方面簡單闡述了對跨越式模式的淺顯理解。

參考文獻：

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)理論，2003.

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[3]基礎(chǔ)教育“跨越式”課題“英”秘書.北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，2010.