課堂教學(xué)有效管理的思考與實踐

廖向陽

摘 要：教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效管理是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。人本化管理、規(guī)范化管理和特色化管理，將會進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效管理；人本；規(guī)范；特色

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效管理是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)管理既是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，有其區(qū)別于其他管理的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)可以說是凝聚了一種學(xué)校文化。要實現(xiàn)課堂教學(xué)管理效能，保證課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)管理須做到人本化、規(guī)范化和特色化。

一、實施人本化管理，激發(fā)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主觀能動性

課堂教學(xué)管理的要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等。課堂教學(xué)管理是學(xué)校對每個教師課堂教學(xué)的管理，而最終落實則必須依靠每個教師對自己所教學(xué)科的課堂管理；課堂教學(xué)的個體性待點(diǎn)，使課堂教學(xué)管理呈現(xiàn)這樣一種局面：教師本身既是管理的實施者，又是管理的監(jiān)督者，因此，要保證教學(xué)管理效能，就必須將這一管理的基礎(chǔ)建立在以人為本，高度關(guān)注教師精神的前提下。

1. 注重人文關(guān)懷，建立和諧的人際關(guān)系

課堂教學(xué)管理是一個動態(tài)的過程。在學(xué)校管理層面，必須注重給教師人文關(guān)懷，要努力營造一個理解人、尊重人、信任人、愛護(hù)人的環(huán)境，突出教師在管理過程中的主體性地位，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。讓教師體會到學(xué)校的信任、關(guān)心和溫暖，讓教師體會到教育的成功、快樂和幸福。只有教師體會到了工作的快樂，才能把這種快樂傳遞給每一位學(xué)生，才會在工作學(xué)習(xí)中投入更多的熱情，付出更多的努力。如果教師能熱愛自己的工作，發(fā)自內(nèi)心的幸福感又會給他們的工作帶來更多的動力與熱情。教師可以說是一個特殊的群體，更多注重的是精神上的需求。要注重建立和諧的人際關(guān)系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間感情融洽，相互信任，心情舒暢，相互間發(fā)生積極的影響，形成良好的風(fēng)氣，讓教學(xué)在安靜、和諧、有秩序的情境下有效開展。

2. 關(guān)注教師思想，建立強(qiáng)烈的責(zé)任意識

要有正確的教育思想，教師的責(zé)任心最重要。一位老校長說過一句這樣的話：對待學(xué)生，就像端著一碗熱油一樣。從校長層面，他最大的擔(dān)心是學(xué)校、學(xué)生的安全。但是，讓人感觸最深的還是透過這句話背后的強(qiáng)烈的責(zé)任心。著名特級教師于漪老師在回答一些青年教師“怎樣才能當(dāng)一名深受學(xué)生喜歡的語文老師？”這一問題時說：“要深受學(xué)生喜愛，敬業(yè)愛崗是前提。當(dāng)一名語文教師首先對所從事的語文教育事業(yè)要滿腔熱情滿腔愛?！逼鋵?，只要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，就一定會是一個好教師。有了責(zé)任心，就會去關(guān)心班上的學(xué)生，就會對學(xué)生的情況有所了解，就會知道班上哪個學(xué)生有了什么問題，哪方面還不懂；有了責(zé)任心，就會對需要幫助的學(xué)生去實施個別輔導(dǎo)，對癥下藥；有了責(zé)任心，就會去琢磨怎樣使課上得讓孩子們愛聽，就會認(rèn)真地去鉆研教材，認(rèn)真地備課，而不是為了應(yīng)付檢查……一句話，有了責(zé)任心，就會用心地去工作。用心地去工作，課堂教學(xué)常規(guī)這些最基礎(chǔ)的東西，一定會做得很好。有了基礎(chǔ)性的能力，才能求得更大的發(fā)展。當(dāng)然，能夠扎扎實實地上好每一節(jié)課，讓自己的學(xué)生都喜歡你，都喜歡你教的這門學(xué)科，對你教的學(xué)科有興趣，這也是發(fā)展。所以我們要用我們的責(zé)任心、我們的敬業(yè)精神和工作態(tài)度使執(zhí)行常規(guī)教學(xué)成為平時工作中的自主行為，形成一種習(xí)慣。

二、實施規(guī)范化管理，建立提高課堂教學(xué)質(zhì)量的制度

“管”，從它的象形意義來說，是一個當(dāng)官的舉著竹子做的鞭子進(jìn)行鞭策。的確，“管”有其嚴(yán)厲的一面，沒有規(guī)矩不成方圓。教師在教學(xué)中的自主性、主動性和創(chuàng)新精神的發(fā)揮，需要良好穩(wěn)定的教學(xué)秩序和教學(xué)制度。管理必須科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，從而加強(qiáng)管理的有效性。因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)，逐步完善相應(yīng)的制度和要求。

1. 立足課堂，加強(qiáng)基于課堂常規(guī)的教學(xué)管理

打造有效課堂，常規(guī)是基礎(chǔ)。建立健全教學(xué)常規(guī)監(jiān)控的各項規(guī)章制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的過程管理，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行力。

課堂教學(xué)常規(guī)應(yīng)從兩個層面來理解：第一個層面是《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)要求》里面所要求做到的，概括起來就是備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核的教學(xué)“五認(rèn)真”。分析有些課堂教學(xué)低效的因素，主要是教師教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。究其原因，最重要的是備課準(zhǔn)備不充分。我們?nèi)菀壮龅膯栴}是對備課中的重要環(huán)節(jié)，如鉆研教材、研究教法學(xué)法、分析重點(diǎn)難點(diǎn)、根據(jù)學(xué)情突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)等研究不夠，對教學(xué)目標(biāo)的理解缺乏深層思考，對重難點(diǎn)缺乏分析和有效的達(dá)成策略，有照搬教案的現(xiàn)象，教案有前詳后略或者備課簡單的現(xiàn)象，說明有些教師在工作一多、事情一忙的情況下，沒有做到教學(xué)常規(guī)中所要求的“教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n?！边@種現(xiàn)象反映在課堂上，就表現(xiàn)為對教學(xué)重難點(diǎn)把握不住，對教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)，教學(xué)時間的分配不合理，制約了教學(xué)的有效性。青年教師在這一方面尤其要提高常態(tài)下的備課能力。提高備課能力，我們可以分三步進(jìn)行：第一步，廣泛閱讀參考資料，學(xué)習(xí)名家的備課；第二步，獨(dú)立備課后再參考名家的設(shè)計；第三步，無任何資料進(jìn)行獨(dú)立備課。

另一個層面是各學(xué)科的教學(xué)規(guī)范。如語文學(xué)科，低、中、高段的特點(diǎn)不一樣，單就朗讀來說，就需要了解各學(xué)段對朗讀的要求，教學(xué)中才不會把對低、中年級朗讀的要求拔高到高年級，才能做到符合教學(xué)的規(guī)范；了解了語文學(xué)科的特點(diǎn)，才不會把語文課上成思想品德課，等等。各學(xué)科都有各自的教學(xué)規(guī)范，絲毫也不能馬虎，作為教師，必須高度重視教學(xué)的規(guī)范性要求，做到自覺深讀課標(biāo)、研讀教材、了解體系。

2. 突出重點(diǎn)，開展以解決教學(xué)問題為主的教學(xué)管理

蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?教學(xué)研究不僅是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，還是教師享受教學(xué)之樂的必由之路。有效管理的重點(diǎn)需要落實在課堂研究上。我們看到，課堂教學(xué)低效運(yùn)作的關(guān)鍵問題是教師對學(xué)生的情感起點(diǎn)和知識起點(diǎn)了解不夠，課堂教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)注，特別是對中下水平學(xué)生的關(guān)注不夠，教學(xué)中教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，等等。針對教學(xué)問題的解決，開展經(jīng)常性的教研活動，是對常規(guī)教學(xué)的重要補(bǔ)充。圍繞課堂教學(xué)方法和教學(xué)細(xì)節(jié)開展教學(xué)研究，鉆研教材備好課，講究教法上好課，把握細(xì)節(jié)求效果，通過研討教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)訓(xùn)練的精簡和教學(xué)手段的預(yù)設(shè)等來提高課堂教學(xué)的有效性。重視集體備課的實效性，做到每個成員熟悉教材，共同分析教材，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的思路與方法，用集體的智慧，提高教師把握教材、駕馭課堂的能力。同年級、同學(xué)科形成互相聽課、聽“常態(tài)課”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，特別是青年教師，經(jīng)常性地聽同年級、同學(xué)科的課，在聽課中交流、對照、學(xué)習(xí)和提高。

三、實施特色化管理，形成提高課堂教學(xué)質(zhì)量的獨(dú)特風(fēng)格

1. 提供發(fā)展平臺，運(yùn)用提高式管理

轉(zhuǎn)變觀念，形成側(cè)重于提高教師業(yè)務(wù)水平的教學(xué)管理。以往的教學(xué)管理側(cè)重于對教師教學(xué)計劃制訂、備課、作業(yè)批改的檢查和課堂的評價，是一種對教師工作數(shù)和量的考核式的管理，從一定意義上說更多的是一種形式和任務(wù)。學(xué)校要注重教師的專業(yè)成長，提升教師的有效教學(xué)活動，搭建能促進(jìn)教師專業(yè)化成長和個人發(fā)展的平臺和機(jī)制；針對青年教師、骨干教師等不同層次和水平的教師，完善建立導(dǎo)師制度，啟動名師工程，加強(qiáng)個性化指導(dǎo)，以提高促管理，讓老師們在成長與發(fā)展中體驗成功的喜悅和快樂。

2. 提供展示平臺，運(yùn)用展評式管理

展示評比激勵，促進(jìn)教師常規(guī)教學(xué)能力的不斷提高。學(xué)校可開展青年教師課堂教學(xué)評比與展示、青年教師教學(xué)基本功競賽，開展骨干教師示范課展示、教學(xué)設(shè)計評比等，在展示評比中，使教師的課堂教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高，無為而治，達(dá)到“管”是為了“不管”的目的。

有效教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，教學(xué)管理的最終目的就是促進(jìn)有效教學(xué)?？梢哉f，能促進(jìn)有效教學(xué)的教學(xué)管理才是有效的教學(xué)管理，才是加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效管理，才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（作者單位：湖南省新邵縣嚴(yán)塘鎮(zhèn)巖門學(xué)校）